探索思維導圖在高職英語閱讀教學中的運用

晏成亮

思維導圖是一種流行的思維方式，能夠幫助學生充分發揮自身的思維潛力，激發出學生學習的積極性。在高職英語教學中，這種思維方式受到了教師的廣泛關注。這篇文章針對思維導圖在高職英語教學中的應用展開了相關的分析和探討，并提出了一些教學建議，希望能夠給相關的教學工作人員提供參考意見。

1 思維導圖的作用

思維導圖是一種思維工具，能夠突出重點，讓思維結構變得更加清晰明了。對于學生而言，思維導圖有利于他們整理思路，讓他們擁有清晰的思維路徑，同時，這也能夠強化學生們對于知識點的記憶，讓他們有效提高自身的學習效率。除此之外，思維導圖具有著多種類型的表現形式，比如說圖像、文字、線條等等，能夠有效的吸引學生的注意力。在高職英語教學中運用思維導圖教學方式，能夠幫助學生們思維的鍛煉，讓學生們擁有更強的思維能力，以至于更好的記憶和理解相關的閱讀知識點，同時，也能夠讓學生們的思維過程變得更加簡單清晰。

2 高職院校英語閱讀教學中存在的問題

2.1 過度重視詞匯等語言形式的講解。在高職英語閱讀教學中，大多數英語教師都過于強調語言形式教學的重要性，卻沒有重視培養學生對于文章內容的理解和分析能力。對于教師而言，閱讀教學只是講解閱讀知識的一個過程，由此可見，高職英語教師并沒有獲得關于閱讀教學的正確認識，而是將閱讀教學作為講解詞匯和語法的環節。在這一問題的影響下，高職英語閱讀教學過程中，教師會把大量的時間花費在單詞和語法的分析上，導致學生們無法獲得關于英語閱讀的良好學習，進而影響學生閱讀能力的提升。

2.2 忽視了學生閱讀技能的培養。在高職英語閱讀教學過程中，教師采用的教學方式是比較傳統的，習慣于向學生展示知識的灌輸，并沒有積極的引導學生的英語學習，也沒有尊重學生在教學課堂上的主體地位，這樣一來，便會導致學生們喪失英語閱讀學習的興趣，導致學生們無法真正的理解和掌握文章的內容，進而無法感受英語文化的魅力。另外，對于學生而言，在他們沒有理解好文章內容的情況下，他們也無法尋找到關于文章內容的有效信息。

2.3 學生采用機械化記憶方式背誦課文。在高職英語閱讀教學中，教師過于強調單詞、語法等方面知識的講解，在教師的引導下，學生們只是記憶相關的詞匯知識點，并沒有掌握到合理有效的學習方法。在學生學習的過程中，他們只重視對單詞詞義、句型等方面內容的記憶，在這種學習方式下，學生的學習過程是非常抽象的，無法有效的提高自身的英語閱讀能力，從而會阻礙學生的良好英語學習。

3 思維導圖與英語閱讀之間的關系

對于學生而言，思維導圖能夠激發他們的思維潛力，使學生們充分的思考，理解各種知識之間的關系，從而更好的找出閱讀文章中的關鍵內容。所以，在高職英語閱讀教學中引入思維導圖方式能夠獲得非常積極的效果，有利于學生對閱讀材料的理解和記憶。在閱讀文章的過程中，很多學生會將注意力集中在難度較高和長度較長的句子上，卻忽視了文章中關鍵詞的作用，這樣一來，學生們便很難理解文章中的內涵。將思維導圖運用到英語閱讀教學過程中去，可以突出文章結構，彰顯文章的重點內容，這樣一來，學生們便可以獲得關于文章結構的清楚認識，從而更好的理解文章。

4 思維導圖在英語閱讀課堂中的運用

4.1 教學過程

（1）教師展示思維導圖引導學生閱讀。在傳統的英語閱讀教學過程中，教師都是采用板書的方式，向學生們展示眾多的教學知識點，對于學生而言，這種教學方式是非常抽象的，難以讓他們產生學習的興趣，長此以往，學生們也會失去學習英語閱讀知識的動力，同時，這樣也難以使學生們了解到知識點間存在的關系。在英語閱讀教學中應用思維導圖，可以將學生們理解知識的過程中變得可視化，讓學生們獲得相關知識概念的直觀了解，而且，這也可以讓學生們對教師的思維過程進行一定程度的了解。在英語閱讀教學過程中，思維導圖所能夠解決的主要問題是利用“圖”的方式概括出閱讀材料的主要線索，利用這種思維引導的方式，學生們便可以更好的理解閱讀材料內容。在學生讀書的過程中，他們可以利用圖畫、表格等方式提煉文章提綱，通過這一方式，學生們能夠更好的接受閱讀材料。在英語閱讀教學過程中，思維導圖的作用也主要體現在這方面。

（2）學生在教師的指導下獨立制作思維導圖。在英語閱讀教學過程中，教師可以引導學生們同自己一起制作思維導圖，以思維導圖去分析相關的閱讀材料，這樣一來，便可以讓復雜的閱讀材料更加簡單化，使學生們能夠更好的理解和掌握文章內容，同時，這也可以強化學生們對于閱讀內容的記憶。首先，英語教師應該針對學生們展開相關的訓練，讓學生們找出各個段落中的主旨內容，并對段落的大意進行概括。當學生們找出段落主旨之后，英語教師還應該引導學生們找出其中的中心語句，因為只有這樣，學生們制作出來的思維導圖才能夠更加簡單明了，并可以抓住文章的重點。

對于學生而言，在這樣的閱讀學習方式下，他們捕捉文章信息的能力會得到明顯的提高，進而促進自身閱讀能力的提升。在英語閱讀教學過程中，教師應該組織和整理相關的重點信息，主要圍繞以下幾點展開：（1）關鍵詞;（2）關鍵的知識點;（3）關鍵知識點之間的聯系;（4）完整的關鍵詞結構圖。另外，英語教師還應該充分利用思維導圖，緊緊圍繞主題，在此基礎上進行聯想，發揮思維能力的作用，分層管理好相關的知識點。

4.2 使用思維導圖輔助教學時應該注意的重點。教師在英語閱讀教學課堂上使用思維導圖時，應該掌握好閱讀教學材料，全面的理解好閱讀材料的內容，以此來制作相應的思維導圖，并利用思維導圖向學生們講述閱讀材料，讓學生們能夠理解好閱讀材料中的語言知識。與此同時，思維導圖可以在多個環節中使用，比如說閱讀教學課前、課堂之中和課后時間等等。在上課之前，學生們可以利用思維導圖展開預習，畫出思維導圖，以此來理解文章的大致內容。在課堂教學過程中，教師使用思維導圖可以展現出教學的邏輯性，讓學生們能夠更好的聯系新舊知識，使學生們能夠有邏輯性的構建知識網絡，這樣一來，不僅有利于學生思維能力的發展，還能夠促進教學質量的提升。在課后時間里，學生們用充足的時間展開自主學習，此時，英語教師應該重視激發學生的主觀能動性，讓學生們能夠積極自主的展開英語閱讀學習。

4.3 使用思維導圖輔助教學時應該注意的難點。雖然說，利用思維導圖的方式，可以讓學生們對文章中的主要內容進行提煉，使得學生們的學習過程更具邏輯性和趣味性，也能夠幫助學生們減輕閱讀學習的難度，但是這樣無法強化學生們對于知識的記憶程度，學生們仍然是處于淺層次的學習中。就理論性的文章來講，其前后章節沒有很強的聯系，所以教師們在向學生們講授這一類型的文章時，可以在閱讀完一章后就進行整理。對于具有較強的整體性的文章，教師可以在學生們讀完全文后便進行思維導圖的制作。

5 思維導圖在高職英語教學中的運用策略

思維導圖的思維方式是比較流行的，在高職英語教學中也獲得了廣泛的應用。下面針對高職英語Advertising為例，講述了思維導圖在高職英語閱讀教學中的應用。

5.1 在單詞記憶中的運用。高職學生在學習英語閱讀的過程中，他們自身詞匯量的多少會直接影響到閱讀學習的效果，而且，每個單元的學習都離不開單詞。然而，對于學生而言，單詞的學習是非常枯燥無聊的，而且學生們對于單詞的記憶效率并不高。但是采用思維導圖的方式，便可以有效的解決這些問題，讓學生們采取多種有效的方法記憶單詞。比如說，英語教師在引導學生們進行單詞記憶時，可以將Advertising作為中心詞，讓學生們根據這一中心詞聯想其他的單詞。在學習method of advertising時，可以讓學生們先盡可能聯想到相關的詞匯，然后分小組比賽，看誰聯想到的多，再統一匯總。 比如學生有可能會聯想到newspaper， internet， surfing in the internet， e-commerce等單詞;還可能聯想到一些流行的廣告用語，比如： Just do it. 跟著感覺走。（耐克運動鞋）;Apple thinks different. 蘋果電腦，不同凡“想”。（蘋果電腦）; No business too small， no problem too big. 沒有不做的小生意，沒有解決不了的大問題。（IBM公司）等等。 利用這種聯想的方式，可以有效的幫助學生的單詞記憶。

5.2 在語法學習中的運用。就高職學生來講，雖然他們以前就學習過一些語法知識，但是會因為自身缺乏清晰地整體思路，從而導致無法有效的掌握相關知識點。比如說，學生們很容易混淆關聯詞的用法，也沒有獲得關于虛擬語氣的明確使用方法。但是利用思維導圖便可以向學生們展示明確、清晰的語法體系，另外，對于英語教師而言，這也可以節省他們的教學時間，同時也能夠幫助學生們形成良好的網絡化語法結構。當學生們需要使用語法知識時，他們便可以在思維導圖中提取相關的信息，以此來解決遇到的問題。

5.3 在語篇閱讀中的運用。學生們在進行語篇閱讀的過程中，不僅需要掌握好單詞、詞組等的含義，還需要掌握好文章的整體含義。英語教師之所以向學生們展開語篇教學，只要是為了讓學生們的分析和理解能力得到良好的培養。當學生們對整篇文章內容進行閱讀之后，學生們便能夠從整體上掌握文章的含義，對其中心思想進行分析，強化自身對于全文的認識和理解。與此同時，學生們還應該要對文章進行段落劃分，掌握好每個段落的大致意思，并發現段落之間的聯系。在這一教學環節中利用思維導圖，可以讓學生們更好的理解文章內容，使學生們更好的掌握文章的中心主題。與此同時，這還可以幫助學生們歸納和總結所學習的內容，并且，在學生分析文章細節的時，還能夠深入的體會到文章所要表達的中心思想，進而有效提升學生的閱讀能力。

6 總結

總而言之，當前情況下，思維導圖是一種非常流行的思維工具。在高職英語閱讀教學中，學生所要學習的內容是非常繁多的，具有著很重的學習壓力。將思維導圖的方式運用到高職英語閱讀教學中去，能夠激發學生的思維潛力，與此同時，這還能夠方便和強化學生對于英語知識的記憶，使學生們感受到英語閱讀學習的趣味，讓學生們脫離傳統英語閱讀教學課堂的枯燥無聊。不僅如此，對于學生而言，思維導圖方式的運用可以促使他們詞匯記憶能力的提高，讓他們的英語閱讀能力受到明顯的提高，進而大大提高高職英語閱讀教學的效果。

（作者單位：阿壩職業學院）