抓住事物特征深度寫作的“多點”實踐

摘要：抓住事物特征開展寫作訓練，嘗試從“觀察—篩選—方法—修改”四個維度關注寫作具體過程，把相對抽象的抓事物特征的要求轉化為可操作性的教學步驟，引導學生抓住事物特征，進行創意表達。

關鍵詞：觀察;篩選;方法;修改

新課標強調：“多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意。”所謂“特征”就是區別于其他事物的標志。現實中，學生習作往往寫物形象模糊、不得要領，寫人千人一面，難以區別。本文試從“觀察—篩選—方法—修改”四個維度關注寫作具體過程，把相對抽象的抓事物特征的要求轉化為可操作的教學步驟，引導學生抓住事物特征，進行創意表達。

訓練目標明確，學生才會在寫作前抓住事物特征進行觀察，篩選典型素材，學生才會在寫作中抓住事物特征進行構思、修改，教師的評改才會緊扣訓練目標，提高評改的有效性、指導的針對性。明確的訓練目標是確保寫作能抓住事物特征的有力抓手。為了讓深度寫作定位準，訓練到位，教師首先從改進作文本和日記本入手，設計了帶有訓練目標的作文專用紙和日記本。

一、用體驗單的形式引導學生觀察事物特征

生活是語文的源頭活水，寫作中教學，教師鼓勵學生寫自己最熟悉或最喜愛的事物，使其生動再現所寫事物的具體特征。怎樣才能引導學生善于細致觀察周圍的事物，并將觀察到的東西變為作文。

活動，是學生體驗的載體。教師設計、開展不同主題的語文活動，通過體驗單引導學生學會抓住事物特點進行重點觀察，調動各種感官，培養學生的“眼力”和“手力”，讓學生把觀察的結果記錄在體驗單上，由此充分感受事物的形與味、聲與色、動與靜等各方面的特征，讓觀察為寫作鋪路架橋，讓學生認識到細致的觀察和記錄觀察結果就是作文。

例如，開展《家鄉的味道》寫作訓練時，教師設計了“舌尖上的味道”體驗單，引導學生從色、香、形、味四個角度觀察美食，感受、體驗制作過程。設計“人物描寫素材積累”體驗單，教師可引導學生從外貌、語言、神態、動作、心理等方面、多角度觀察人物，把握人物特點。設計“研學之旅”體驗單，調動學生感官，從不同角度觀察景物獨特性，并把個人感受融入其中。設計“難忘的活動”體驗單，結合學校組織的各項活動，引導學生選取各類活動中體驗深刻的一項進行細致觀察。抓住個體和群體人物的特征以及觀眾、環境等營造氛圍，從多角度為寫事、寫場面積累素材。

初中記敘文寫作基本以人、事、物、景為主要內容，體驗單的形式能幫助學生明確觀察對象，明白觀察內容，明了觀察方法。通過體驗式的“作文寫生”，提供素材積累的方法，讓學生發現事物的特征，記錄事物的特征，以解決學生“寫什么”的難題。

二、比較思辨，篩選典型素材

借助體驗單，學生積累了大量的寫作素材，面對海量信息，有的學生在寫作中卻顯得茫然無措。其根源不是缺少寫作素材，而是缺乏篩選可用素材的能力。為解決學生“為什么寫它”的問題，教師可通過思維導圖、五分鐘交流對比，梳理“抓住事物特征的多個素材”，引導學生從緊扣主題、選準寫作對象、抓典型特征三個方面學會篩選典型素材。

以“春天，遇見最美的你”作文訓練為例。首先設定寫作目標：一是多角度選材;二是寫人要貼切，寫事要詳略得當，寫景要情景交融;三是要有明確的中心。然后教師以思維導圖的形式引導學生發散思維，梳理素材積累中最能凸顯主題的素材。第一思維發散點是：“你”可以是什么？可以是人物、事件、景物。而后逐一談起，為什么是這個人、這件事、這個景物，她或它“美”在哪？你從哪些地方感受到這種美？

人物：中考體育800米考試的跑道上，你咬緊牙關奮力奔跑，追夢的少年最美。

事件：母親的聽力下降日益加重，父親卻在巨大的電視音量里甘之如飴，父親的陪伴最美。

景物：槐花飄香的季節，總會想起80多歲的奶奶把冰柜里冷凍的一包包槐樹花捎給忙碌的兒女，幸福與金錢無關，無私的母愛最美。

然后學生也以思維導圖的形式，回憶生活中與“最美的你”有關的所有素材，概述寫什么，怎么樣（特征），為什么（性格品質）。對照思維導圖，學生先自我審視刪除不夠典型的素材，然后班級內以“素材+思考”形式進行五分鐘交流，師生共同賞析評說，提升篩選素材的能力。

作文寫什么很重要。我們的思維導圖、五分鐘交流對比梳理“同一主題的多個素材”，就是引領學生抓住事物特征，圍繞訓練目標，提升學生篩選有價值、有意義素材的能力。

三、范文引路，訓練寫作目標

通過一課一得到單元綜合訓練、課內到課外專題訓練，讓學生有章可循，學會“怎么寫”。

（一）從一課一得到單元綜合訓練

發揮教材范文的作用，立足單元整體，將抓事物特征的單元訓練目標形成一條學習鏈貫穿其中，對學生進行如何抓事物特征的寫作主題的序列訓練。同時，結合具體文章，提取確立每課相關的讀寫結合點，突出隨文學習的實效性，強調一課一仿、一課一得，有的放矢地進行片段寫作訓練，之后通過單元綜合訓練以幫助學生達成單元訓練的目標。

以七年級語文第一單元為例，單元教學目標及訓練重點是“用心觀察和感受生活，從尋常小事入手，寫出自己的真情實感”，單篇課文仿寫點確立為：

《草原》——寫景中融入感受——仿“草原風光圖”寫一段景物描寫。

《丁香結》——使用比喻、擬人修辭，調動感官，從視覺、聽覺、嗅覺等角度描摹事物——仿《丁香結》描寫一種你喜歡的花草樹木。

一課一得是化整為零，將抓住事物特征寫作分解為一個個的單項訓練，而單元綜合訓練則是整合每課所學寫作方法，進行1+1>2的立體表達。從一課一得到單元綜合訓練就是構建抓事物特征寫作的體系，有助于學生由淺入深地進行寫作訓練。

（二）從課內到課外專題訓練

從課內到課外專題訓練就是著眼于抓事物特征的某一類文章，關注一種寫作思路，培養一種思維過程。

以九年級語文上冊《落葉》一課為例，寫作訓練目標是“仿照《落葉》的寫作思路，寫一篇托物言志的散文”。首先，引領學生通過概括《落葉》段落大意，梳理本文的寫作思路。再拓展研讀《幾生修得到梅花》《一顆小桃樹》，對照《落葉》寫作思路，回顧對比、襯托等寫事物特征手法，梳理文章思路。接著，總結提煉“托物言志”類文章的寫作方法。

一是選準所托之物。即所選物象與要表達的志向情感等有神似之處。二是選準描摹角度。抓住所托之物與表達主旨的相似點進行細膩傳神的描寫。三是巧用修辭描摹，使文章生動形象。四是結構起承轉合，情感漸進，水到渠成點出主旨。五是描寫與感受相融合，抒發哲理要獨到。

然后教師出示下水作文《花盆中的主角》，讓學生邊讀邊圈畫文中“有什么景物”“怎么樣（找特征）”“像什么（辨修辭）”，分析教師如何運用抓特征的寫作方法進行寫作。最后學生參照寫作方法進行寫作構思。

由課內到課外專題訓練，以篇達類，為學生提供了一條具體的寫作路徑：“選擇——觀察——描摹——構思——主旨”，讓學生對這一類文體的寫作形成比較明晰、生動的表達，解決了學生“怎么寫”的問題。

四、微寫作課，升格二次作文

這里的升格訓練是基于寫人敘事整篇文章的一個基本要求，提升人物、事件、景物描寫的表現力，以突顯文章主題。為達到這個目的，教師針對訓練目標在分析、總結學生一次作文中的問題后，設計指導升格微寫作課，就事物特征不夠鮮明的問題進行的局部訓練。將“這一篇”升格為“這一類”，將對“這一個”學生的指導升格為對“這一類”學生的指導，通過二次作文，彌補不足，鞏固優勢。

在《這就是我》的寫作訓練中，教師針對學生作文中出現的外貌描寫“臉譜化”不能表現人物個性、選取事件不典型不能凸顯人物個性品質、景物描寫不能突出人物形象三個問題，精心設計指導升格的三個微寫作課。

微寫作課一：人物描寫。訓練目標：抓住外貌特征，以形傳神。具體做法：一是例文引路，引導學生回顧《音樂巨人貝多芬》中的外貌描寫。貝多芬愁苦的臉、蓬亂的頭發、十分陳舊甚至是不整潔的衣飾，反襯出他堅忍無比的生的意志和對音樂的無比熱愛。讓學生明白描寫外貌要通過人物外在特點表現人物神韻。二是方法示范，出示觀音菩薩圖片，對比分析教師和《西游記》中對觀音菩薩的外貌描寫“身上穿一領淡淡色，淺淺裝……”觀音端莊、慈祥，衣著樸實、典型，讓學生了解要抓住典型外貌透視人物內心世界。三是升格指導，學生審視自己的作文，思考如何就外貌描寫進行修改。

微寫作課二：事件描寫。訓練目標：選取典型事件，以事寫人。一是借回憶《西游記》中印象最深的人物并闡釋原因，讓學生理解“以事寫人”的含義。二是出示學生例文，分析這件事能否寫出我“愛讀書”的特點，讓學生感受人物應“活”在典型的事例中。單個事例，不刻意追求事件的完整性;多個事情，應注意詳略結合。三是同桌交流修改事例。

微寫作課三：景物描寫。訓練目標：描寫景物特點，烘托形象。以《最后一課》“天氣那么暖和，那么晴朗！畫眉在樹林邊宛轉地歌唱;鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練”為例，分析這段景物描寫有什么特點？烘托了小普郎士怎樣的性格？由此讓學生體會如何抓住景物特征進行描寫才能突出人物形象。

升格訓練的目的是解決學生出現的不能抓住事物特征進行選材和描寫這一帶有普遍性的問題，因而升格指導課不能面面俱到，要抓住典型問題重錘敲打，評講和修改也要依此抓主要問題對癥下藥。

文章千變萬化，寫法各有不同。抓事物特征深度寫作實踐探究永無止境，希望通過教師的“多點”嘗試能對學生寫作的無所適從進行精準援助。

作者簡介：曲艷妮（1981—），女，山東省威海市城里中學二級教師，主研方向為體驗式作文教學，踐行“寫作即成長”的教學主張。