《蘇幕遮·燎沉香》閱讀活動設計

摘要：“文學閱讀與寫作”任務群在高中語文新課標中占有重要一席。本設計嘗試以周邦彥的《蘇幕遮·燎沉香》為切入點并閱讀其他寫“荷”的詩詞，讓學生在情境中學會比較閱讀的方法，使學生在課上和課下的活動中能獲得閱讀和寫作能力的提升。

關鍵詞：《蘇幕遮·燎沉香》;文學閱讀與寫作;活動設計

一、教學目標

1.了解詩文含義，體會詩詞運用的藝術手法;通過品讀、討論、體會詞人塑造的清潤自然的風荷意象。

2.通過閱讀其他寫“荷”的詩詞，學會比較閱讀的基本方法，并且能夠運用。

3.查閱周邦彥生平，體味作者情感中的兩難，并在與作者情感的共鳴之上，進一步誦讀本詞。

4.嘗試創作一則小令，或描寫一種自然事物，體現情志。

二、教學準備

1.教師準備：

（1）準備相關閱讀資料，整合印發與作者相關的文獻資料。

（2）分析學情，結合教學目標明確課堂教學的重點和難點，整合學生收集的資料;做好教學使用的PPT。

2.學生準備：

（1）結合注釋和相關資料初步了解這首詞。

（2）完成《蘇幕遮·燎沉香》語句鑒賞，及有關“荷”的古詩詞的搜集總結。

三、教學過程

1.環節一：咬文嚼字：

（1）自讀詩句，理解詩句內容。

（2）學生小組討論，并獨立完成課前關于《蘇幕遮·燎沉香》詩句鑒賞。賞析如下：

2.環節二：吟賞風荷：

（1）別家之荷。

學生將搜集到的各家描繪“荷”的古詩在小組內整合分類，概括古詩詞中寫“荷”的特點。

以小組為單位發言，內容通過投影的形式展示學生的總結成果：

（2）周邦彥之風荷。

通過對古詩詞中“荷”特點的總結，比較分析周邦彥的風荷有何特色。

（3）總結：

①荷之為荷。沒有賦予荷花獨特的人性特點，這里的荷就是自然之荷，是眼前的美景，是牽連作者夢中故鄉的紐帶。

②神韻飛揚。沒有描繪荷花的別樣色彩，事實上本詞之荷為“無花之荷”，寫荷葉也沒有過多描繪荷葉之形，而是借風染物，寫出荷葉挺立水上的自然神韻：在風中溫柔搖擺，卻又借“舉”表現荷葉的力量。因此，王國維贊此詞寫出了“荷之神理”。

3.環節三：兩難之情：

（1）從內容到情感（片段展示）

師：周邦彥以荷如夢，夢回芙蓉浦，請同學們猜想一下他醒來后是何種感受，為什么會這樣？

生1：醒來會若有所失。醒后發現只是夢回故鄉，失望之情再所難免。然而，從全詞的內容來看，眼前荷花搖曳產生的柔情，雖然引發作者“故鄉遙，何日去”的追問，但他并沒有義無反顧的向往追求，因此，這種失落稍縱即逝，只是一種淡淡的傷感。

師：如果可以辭官回家，作者會不會回去，為什么？

生2：作者不會回去。結合作者當時的背景經歷：此詞作于神宗元豐六年（1083）至哲宗元佑元年（1086）之間，當時久客京師的周邦彥剛剛從太學生到任太學正，處于人生上升階段。入仕為官是古代文人實現理想抱負的唯一途徑，因此作者不會回去。并且從其人生經歷來看，他已然適應并享受都市生活，此時的感情只是一個普通人常有的觸景生情，即為追求美好生活或享受美好生活遠走他鄉之時，懷念故鄉生活的淳樸情愫。

師：如果此時，作者有一個機會可以回家省親，那作者的“若有所失”會不會消失？

生3：不會全部消失。因為作者的“若有所失”中含有對童年生活的懷念與向往。“五月漁郎”顯然是兒時的伙伴。人終究要長大，這種在童年與成年之間的心靈徘徊，在鄉村與都市生活之間的情感流連，世人皆有，而本詞將這一感情濃縮成人類情感歷程表現出來，令人感慨，引人共鳴。

（2）延伸共鳴。

教師展示：學生小時候使用的小學教材、玩具的照片，以及學生們小時候的照片。（照片在家長群中向家長求得，學生并不知曉）

（3）教師小結。

4.環節四：有情誦讀

（1）學生自讀;學生范讀。（教師點評）

（2）作業布置：

①描寫一種自然景物或事物，要求有“情”或“志”的體現。

②仿照本詞寫一篇小令。

③將范仲淹的《蘇幕遮·懷舊》與周邦彥的《蘇幕遮·燎沉香》進行鑒賞比較。

任選兩個完成即可。

四、設計說明

2017版高中語文新課標已經正式實施，新課標以語文核心素養為理念，帶動十八個任務群。目前教學活動的困難之一就是沒有與課標相匹配的教材。作為一篇優秀的古代詞作，《蘇幕遮·燎沉香》在情景設置、語言鑒賞等方面都有它獨特的優勢，因此設計者決定將其納入“文學閱讀與寫作任務群”。

1.以境帶情，用境化情。

新課標強調情境和語用對語文學習的意義，在課程結構設計依據及本任務群的教學提示中，情境被反復提及。區別于舊課標，新課標在“如何創設情境”“如何結合具體活動設計情境”等問題上都給出了更為具體的提示。本課的設計也力求做到這一點：在環節三中，教師調動學生的感受，讓學生由古及今、由人及己。學生通過對過往的追憶，可以更充分地品味語言，獲得情感體驗。

2.方法指導，引領素養。

新課標在設計依據中提到：“學習任務群的設計，旨在引領高中語文教學的改革，力求改變教師大量講解分析的教學模式。”高中語文教學更多的應是方法的引領，是能力、素養本位的教學。新課標在文學閱讀與寫作任務群的教學提示中也提到：“要運用專題閱讀、比較閱讀等方法、創設閱讀情境，激發學生閱讀興趣，引導學生閱讀、鑒賞、探究與寫作。”因此，本設計的教學重點之一就是掌握比較閱讀的基本方法。

教學提示提到“教師應該給學生提供有效的學習支持，如做好問題設計，提供閱讀策略指導等”。基于此，本課設計者在課前會給學生提供一些材料，并且指導學生搜集整理原始資料，在環節二吟賞風荷的設計中設計者首先要求學生課前搜集有關“荷”的詩詞，并獨立進行歸類，然后在課上讓學生將搜集整理的內容在小組內整合分類，概括古詩詞寫荷的特點。這一環節的設計，旨在引領學生掌握比較閱讀方法。

3.準備延伸，寫作延展。

“任務群”從某種意義上說是當前社會和未來社會對語文的一種期待。比如，“整本書閱讀”“文學閱讀與寫作”“當代文化參與”，這些都體現了語文課程的實際功能，也就是通過“文學閱讀與寫作”任務群的學習，學生能獲得發展。因此，語文課不應是學生獲得語文知識、獲得語文性交流的唯一場所，而應是其獲得指導和升華的一個學習環節。

另外，在這一任務群的教學提示中明確提出寫作次數不少于8次。由此可見，寫作部分的強化尤為必要。本設計安排了三個課后寫作任務，要求任選兩個完成。這一活動的安排有三點意義：第一，使學生在課堂情境中獲得的審美感受獲得輸出和總結的機會。第二，讓活動延展到課下，使整個教學活動更為豐富。第三，讓課堂所得在課后得到強化甚至升級。

總之，“情境”“方法”“延展”是本課設計的三個關鍵詞。設計者希望可以在原有課程設計的基礎上，以新課標的精神為指引，在課程設計上獲得新的靈感。

參考文獻：

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[2]王赫邦，王慧娟.一曲風荷，道盡滿腹清芬況味——評周邦彥《蘇幕遮》詠荷的深層意象[J].牡丹江教育學院學報，2018，（3）.

[3]夏姣桃.周邦彥《蘇幕遮》賞析[J].文學教育，2010，（9）.

作者簡介：王倩倩（1986—），女，遼寧省大連市第三中學一級教師，主研方向為中學語文教學。