見微知著：初中語文“微寫作”發力點思考

蔣安蘭 劉彥

摘要：微寫作針對性強、目標清晰、篇幅短小，它逐漸成為初中語文的常態化寫作活動。結合微寫作實踐，擬從四個角度尋找微寫作的發力點：以教材寫作實踐為支點，以課文經典片段為支點，以校園生活體驗為支點，以社會時事評議為支點。初中語文作文教學通過微寫作建立“教材”和“現實”的聯系，是切合學生寫作實情、與時俱進地提升學生寫作能力的明智之舉。

關鍵詞：微寫作;發力點;寫作能力

隨著“微時代”的到來，“微寫作”成了人們表達快節奏生活的常用形式，如短信、微博、博客、微信等。追根溯源，微寫作其實歷史悠久，《論語》中“子曰：學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”這三言兩語的指導正是微寫作的典范。

什么是微寫作？顧名思義，微寫作是篇幅短小、主題單一、目標清晰、針對性強的微型寫作活動。具體來說，微寫作可以一事一議，聯系現實生活發表自己的見解或抒發自己的情感;學習了教材中的經典文段，學生可以根據所學片段開展模仿寫作。微寫作一般只涉及一個訓練點，或是情景聚焦，或是主題探究，或是人物評價，或是寫法提煉。微寫作通常200字左右，用一段或者兩段話表明中心。微寫作打破了常規寫作序列化的固定模式，形式靈活，體裁多樣。教師可以及時評閱反饋學生的微寫作，彌補了“長文寫作”因批改周期長而失去評講“時效”的不足。在信息爆炸的時代，學生學業負擔過重，學生的“閱讀時間”有限，語文教師通過“微寫作”來建立“教材”和“現實”的聯系，是切合學生實際的明智之舉。

那么，日常語文教學過程中如何安排微寫作活動呢？我認為可以從以下幾方面展開。

一、單元主題的微寫作，以教材寫作實踐為支點

初中語文部編版教材中的篇目安排匠心獨運，閱讀、寫作兩大板塊都是依據學生身心發展規律和學習技能培養順序漸進漸深地進行編排，相對于以往的教材，“寫作指導”與“寫作實踐”的部分內容對語文作文教學有切實的指導作用。一個單元的四篇文章都是百里挑一的文本薈萃，一個教學單元往往配合一個專項技能寫作專題。例如，新聞寫作專題、演講稿撰寫專題、說明文寫作專題等。或者一個單元配合一個情感文化主題，例如，家國情懷主題、民俗文化主題等。對于學業繁重的中學生來說，教材已經把長文寫作的知識點分解到每次微寫作中去，以微寫作貫穿每個單元的習作之旅。事實證明，這是化繁為簡、合情合理慢慢提升學生寫作能力的支點之一。

結合語文新教材的單元大主題與單元寫作要求，巧妙擬定微寫作訓練。例如，八年級下冊語文教材第一單元“寫作實踐”的第一小題，要求根據《安塞腰鼓》的經典片段，展開排比、反復、比喻的段落仿寫。學生例文如下：“驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿。黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！”學生回憶學校的大型活動，例如運動會、藝術節等，壯觀動人的場景可謂一幕接一幕，學生身臨其境的體驗借助《安塞腰鼓》的寫作技巧，淋漓盡致地表達出來，比喻、排比的修辭也運用得非常精彩，有的學生還通過運用了倒裝句式來強調運動會或者藝術節舞臺效果的震撼人心。這次成功的仿寫充分證明以教材寫作實踐為支點的微寫作是接地氣的寫作實踐。“教科書是較為規范、科學的課程內容的具體化，脫離教材的課堂教學不僅難以實現課程的目標，而且由于隨意性強而難以規范課程內容。”[1]

二、片段仿寫的微寫作，以課文經典片段為支點

教材“寫作實踐”板塊示例題目中一部分來自課文經典片段的啟示，除此之外，課文中還有很多經典段落需要教師用心發掘。例如，泰戈爾《金色花》中看著媽媽工作的金色花、汪曾祺《昆明的雨》中的“賣楊梅”、居里夫人《美麗的顏色》中欣賞鐳之色彩等描寫段落都是學生喜歡且容易仿寫出采的段落。或者以視角變換為微寫作的突破點，或者以人物描寫為臨摹點，或者以氛圍營造為出發點，不一而足，調動學生參與微寫作的積極性，實現以讀促寫、以寫促讀的目標。

課文《一滴水經過麗江》的寫作視角非常獨特，作者賦予小水滴以人的視角、人的感情。小水滴穿越千年歷史游覽麗江，所見所聞因水滴視角而跨越千年且生動有趣。學完之后，教師擬定微寫作的仿寫點為“獨特的視角”，以《一只燕子飛到蘇元》為作文題開展寫作。學生非常興奮，以一只燕子的眼光再次欣賞自己熟悉的校園，為了寫好文章，他們再一次回歸課文，理解一滴水的獨特視角，研究水滴視角中自然景觀、人文場景的寫法，然后，學生自己化身為小燕子，有的同學生動描摹初三學長備戰中考的緊張狀態，有的同學描寫晨讀的場景，有的同學再現黃昏時的操場等。學生在作文中運用移步換景或者定點觀察的方法，進一步落實視角微寫作訓練的目的。

三、生活場景的微寫作，以校園生活體驗為支點

生活是創作的源泉。離開生活，寫作就是無源之水，無本之木。作文反映的是學生的生活，作文的真情實感來源于學生獨特的心靈感知。生活在同樣風景的校園里，每個學生的作文卻展現出不同的個性化色彩。快樂體驗校園生活的學生作文不再是單調的文字，而是交織著情感、個性的生活作文。

筆者曾以“校園一角”為題讓學生進行微寫作，班級作文呈現出個體的差異與多彩：有人喜歡假檳榔樹，假檳榔樹給打羽毛球的同學帶來清新;有人欣賞三角梅，三角梅雖卑微卻有獨自盛開的氣場;有人描寫路旁的桂花樹，為同學們送來一縷縷幽香;有人愛上道旁的那叢竹子，贊美竹子的挺拔與團結。面對科技大篷車進校園的活動，學生在微寫作中表達的驚嘆角度都不一樣，有人贊美會說話的機器人，有人在聞香識味道的化妝品展廳前排隊，有人在3D打印機前留戀……事實上，與眾不同的作文才能感人至深，薈萃學生的微寫作作品，一幅流光溢彩的校園生活圖景就會呈現在眼前。

四、視頻資源的微寫作，以社會時事評議為支點

從古至今，優秀學生都屬于“家事國事天下事，事事關心”一類的人物，隨著改革開放的深入，中國的“新四大發明”（共享單車、高鐵、支付寶、網購）被留學生傳為佳話。“北斗”全球衛星導航系統成功建造，國產航空母艦在大連正式下水，一系列標志中國在世界民族之林地位提升的大事件，每個中國人都為之自豪。教師播放一些視頻資料輔助教學，筆者常常挑選某一個主題的視頻，圍繞三個問題“本視頻講了一件什么事？”“人們對此事有哪幾種評價？”“你對此事有什么獨特看法？”讓學生進行微寫作。

新課標要求學生注意觀察語言、文學和中外文化現象，學習從習以為常的事實和過程中增強探究意識和發現問題的敏感性，提高探究能力和探究成果的質量。結合教材寫作實踐與課文經典片段，進行單元主題或片段仿寫的微寫作，或者用微寫作描述自己對校園生活的獨特體驗。吟詠經典、模仿經典，捕捉古今中外文化的璀璨點、品味文學作品的過程，學生的領悟力與表達力會在頻繁的微寫作中得到訓練。有時，教師帶著學生用現代的眼光審視經典作品的內容，用評價把經典帶來的感動表達出來，用模仿把經典文章的寫作技巧體味一遍，懷著對微寫作的興趣和激情，追求思維與表達的個性創新。精彩的描寫、獨特的視角、巧妙的結構、深刻的感悟，都可以在微寫作中展現。

“微寫作”雖“微”，但見“微”方能知“著”。初中語文教師如能借助教材文本，入乎其內，出乎其外，走好微寫作教學之路，那么寫作的曠野一定不會“貧瘠”。

作者簡介：蔣安蘭（1973— ），女，廣東省廣州市第二中學高級教師，主研方向為初中作文教學。