給予適宜的指導，做有“眼色”的老師

郭海蓮

區域活動打破了傳統的集體教學授課形式，讓幼兒通過自身的操作與物質環境發生相互作用，從而獲得其發展。同時，區域活動又是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動，有相對寬松的活動氛圍、靈活多樣的活動形式，能夠滿足不同幼兒發展的需要。但是，老師在區域活動中的角色和指導應是什么樣子，這就需要老師提高自己的理論水平，改變集體教學中的觀念，限制我們的多言多語，做一位有“眼色”的老師，真正成為孩子們的合作伙伴，才能真正的促進幼兒各方面的發展。

案例一：適時的引導

背景：大班的幼兒在建構技能方面有了長足的進步，例如平鋪、疊高、延伸、加寬等都是他們常用的方法，但是在建構造型時還是有一定的困難，每天建造好的成品區別不大。我也多次用語言來引導孩子，但效果甚微。《幼兒園教育指導綱要》指出：教師在幼兒區域游戲的過程中，是幼兒的支持者、合作者、引導者。由此可見，教師的指導是幼兒是否能在區域活動中得到較好發展的關鍵。

記錄：我觀察了好幾天孩子們搭建的成品后，發現孩子們在空間搭建的技巧上需要引導。我從網上找了幾幅比較有特點的空間立體建筑，把它們彩噴出來進行了塑封，貼在積木區的小黑板上，想要“授人以漁”，充分發揮材料的作用。我沒有刻意地引導孩子們去看圖片拼搭，但是發現自從圖片貼上去后，孩子們的立體建筑能力加強了。他們的建筑開始分層，而且注意到每層里要有足夠的空間才能放置物品，還有在搭建更高一層時要找好平衡點。這些都是孩子們從圖片范例中學來的，“環境老師”（隱性材料）的作用是很大的。

又過了一段時間后，孩子們雖然一層一層搭得很高了，但每一層的造型都是相同的，怎樣再適時適宜地進行指導呢？光靠“環境老師”肯定不行了，我得出場。我選擇了積木區，戴上安全帽，扮作工程師，把每一層中間的立柱換成不同形狀的積木塊來支撐（有大長方體倒著放、小長方體立著放、小圓柱、大圓柱），最高層處還用了小圓柱和三角形來裝飾。雖然我在悄然無聲地自己搭建，但旁邊不知什么時候圍了好幾個小朋友，他們邊看邊交流：“每層換不同的形狀做立柱比咱們以前搭得好看”“把大長方體倒下來放能更穩”……他們并不參與我的搭建活動，但不一會兒后，我的旁邊就有了和我類似的建筑物，而且他們的細節處理得比我還好，尤其是楊博文的建筑，他用幾塊細長方體在城堡頂上搭出了“十字架”，他告訴我這是他們小區里的教堂，真是太讓我震驚了！無聲的示范不但讓小朋友學習到了我的搭建方法，也讓我從他們的身上學到了新點子。

分析：這兩次的指導我沒有用說教，僅用了幾張圖片和自己的親自參與就告訴了孩子們建構的技巧。由此反思，適時適宜地指導在區域活動中是多么的重要，它需要我們多觀察、勤思考、想妙招，其實，它就像一把開門的鑰匙，如果找到這把鑰匙，多么難的問題都能迎刃而解。

案例二：適當的指導

背景：現在搭成的建筑是孩子們用了好幾天時間才搭建好的，所以他們舍不得拆。如何讓現有建筑物留存，還能再引導幼兒建構其他的呢？我思考了好久，決定引入主題建筑，這一建議得到了小朋友的大力擁護。

記錄：在積木區的正中央矗立著小朋友好幾天合力搭成的“大城堡”，已選區的小朋友站在城堡的周圍不知該怎么繼續下去？這正是我提出搭建主題建筑的好機會：

“這么漂亮的城堡，從哪兒進呢？”我問道。

“鋪條路。”羅家成說，“馬子驍，你拿短長方形做路牙，我拿長長方形做路面”。說著兩人馬上開始鋪路，不一會兒，一條馬路直通城堡門下。孩子們的分工完全是在自然狀態下自發進行的合作，任務明確，效率非常高。

“城堡里的人們到哪兒買東西呢？”我順勢問。

大睿馬上說：“建個超市。”孩子們立刻自覺地投入了工作，張瑞琪搭“地基”，大睿搬“磚塊”，楊博文負責壘，米多找“貨物”，孩子們忙得熱火朝天，合作得有條不紊。

我設置的一個個小問題，都被小朋友解決了。在一周的時間里，孩子們在城堡旁邊建好了停車場、加油站、高架橋（立體三層，下面走船，中間走人，上面是雙向車道）、游樂場等。當我們的主題建筑搭好后，來參觀的小朋友絡繹不絕，積木區的小朋友爭著做解說員，他們太有成就感了，每位來參觀的客人都為他們豎起大拇指！

分析：通過區域觀察，理解幼兒的活動意圖、思維方式，并對幼兒的活動水平做出正確的診斷，在此基礎上因勢利導，介入幼兒的游戲，促進游戲不斷提高。我以活動合作者的身份加入幼兒的游戲，和孩子平等地對待所面臨的困難，但仍然由小朋友自主掌握活動的進程。在此把握介入游戲的契機，給予適當的指導——加入情境性的語言進行引導。這符合孩子的年齡特點，也在潛移默化中讓他們自然地、積極地獲得了成功。

案例三：做有眼色的老師，及時地出手

背景：區域活動中，并不是每一次的合作都這么的默契，孩子們在搭建時也會出現分歧、爭搶。

記錄：“老師，大睿就是不讓我搬積木。”張瑞琪哭著來和我說。

“他運得太慢，趕不上楊博文用。”大睿反駁道。

姚睿宸緊接著又來告狀，米多碰倒了他的的柵欄……

分析：為了避免這些問題出現，首先在開始建構前就得讓大家先來計劃、分工，做什么、怎么做？確定好規則后，研究誰負責哪項工作，有了問題找“隊長”溝通。如果自己一意孤行，就會被“建筑工地”解聘，不能再擔任“建筑技師”。根據每個孩子的特點，我這有“眼色”的老師馬上提出了掛牌上崗，工種讓幼兒參考選擇：設計師、搬運工、彩繪師等。綜合能力強的楊博文做了設計師;大睿選了搬運隊長，因為他不僅運輸速度快，還特別熟悉不同的材料所處的位置;米多做事小心、細致，選擇了彩繪師，對建筑物進行“裝飾”。至此，建構區成為最和諧、最受歡迎的區域。

根據幼兒游戲的特點，老師在指導中要“有眼色”，或是充當裁判員，或是充當一定的角色，去解決他們的問題，這是老師實施教育的最好契機。

案例四：創設相應的環境，引爆智慧的火花

背景：李馨怡、邢一楠拿了一條藍色的長條絲綢圍巾，在自己的身上筆劃了半天，怎么弄都覺得不滿意。天天這樣裝扮，她們自己都不想演了。我把多媒體大屏的畫面切換到模特表演畫面，本想讓她們借鑒一下模特們的服飾，沒想到邢一楠盯著畫面看了好一會兒，突然把圍巾鋪在了地板上（豎著放），說：“咱們把它當舞臺怎么樣？”

她的提議得到大家的熱烈擁護，大家輪流站在舞臺上表演，一下就把氣氛推向了高潮。

分析：大班的幼兒有了一定的分析問題能力，創設相應的環境，提供必要的材料，他們就會從老師的引導中爆發智慧的火花，產生意想不到的奇思妙想。陶行知說得好：“凡是小孩子自己能看的讓小孩子自己去看;凡是小孩子自己能說的讓小孩子自己去說;凡是小孩子自己能想的讓小孩子自己去想;凡是小孩子自己能做的讓小孩子自己去做……”

尊重區域活動中孩子的主體地位，把自主權、主動權、獨立權還給孩子，通過孩子們自己去學習、去探索、去發現，做一個有“眼色”的老師，給予孩子適時適當的幫助，使得區域活動真正成為孩子們自己的活動。

（作者單位：太原市育杰幼兒園）