情景模擬法在手術室實習護士帶教培訓中的應用效果分析

廖正錫 許宏嬌 何敏兒 林翠芳

511400廣州市番禺區中心醫院手術室，廣東廣州

護士實習生帶教是護理教育工作中較為重要的一部分，手術室不同于病房環境，醫療器械設備多，無菌查對要求嚴格，對實習護生的帶教也提出了更高要求[1]。情景教學法是基于現實世界以學生為中心的教育方式，是一套設計學習情境的完整方法。為探討情景教學法在手術室護理帶教中的應用效果，收集我院的2018年5-11月實習護士生80 名進行回顧性分析，現報告如下。

資料與方法

2018年5-11月我院實習護生80 例，按隨機數字表法分為兩組各40 例。對照組男2 例，女38 例；年齡21～24 歲，平均(21.6±0.4)歲。觀察組男0 例，女40例；年齡20～24 歲，平均(20.8±0.5歲)。兩組護士一般資料比較，差異無統計學意義(P＜0.05)，具有可比性。

方法：對照組給予傳統教學方法。觀察組給予情景模擬教學法：由護士長為總帶教，嚴格熟悉實習大綱要求，講解實習重點及護生自行復習理論知識；在熟悉手術室環境、核心制度等基礎上進行分組，由兩門資深主任護師或副主任護理專門負責帶教，安排實習生觀摩手術過程，對于某些疾病的教學，在教學前帶教老師給予充分時間，使學生對案例進行準備分析和討論，實習護士生根據護理順序先進行相關資料收集，制定相應計劃與實施目標，臨床教師根據實習護生的表現進行指導。

統計學處理：數據使用SPSS 21.0 軟件處理；計數資料以[n(%)]表示，采用χ2檢驗；計量資料以(±s)表示，采用t檢驗；P＜0.05為差異有統計學意義。

結 果

兩組護生成績比較：觀察組理論成績、技能成績、綜合素質成績明顯高于對照組，差異有統計學意義(P＜0.05)。見表1。

兩組護生滿意度比較：觀察組滿意度明顯高于對照組，差異有統計學意義(P＜0.05)。見表2。

討 論

手術室在臨床作為帶教老師思考的重點問題，帶教師應重點培養鍛煉實習生主動發現問題并能積極主動探尋解決問題的方法[2]。在臨床中的一個科室，涉及知識范圍較廣，具有自身的特點，因此，實習護士生在帶教實習中需掌握的知識面較廣泛。目前階段臨床上較為關注實習護士生的帶教模式質量，因不同帶教模式對實習護生帶教結果影響的程度不同。

情景教學法始終以實習護生作為教學活動主體，有效利用病例資料及查詢文獻等方法對資料信息收集，將學習目標融入相關問題中，使學生經自主探究與小組協助方式共同解決問題[3]。學生在解決問題中需掌握相關知識，讓實習護生在學習方面善于發現和思考，掌握相關知識及提高思維能力和學習能力，更有利于將知識與實踐結合。情景模擬教學可以讓實習護生盡快掌握學習內容及實踐操作，能主動調動學習積極性，從而使教學質量提高[4-5]。

表1 兩組護生成績比較(±s，分)

表1 兩組護生成績比較(±s，分)

組別 n 理論成績 技能成績 綜合素質觀察組 40 95.4±20.5 97.3±20.0 95.8±18.1對照組 40 78.7±19.3 81.5±19.0 82.2±20.1

表2 兩組護生滿意度比較[n(%)]

本資料結果顯示，與對照組相比，觀察組理論成績、技能成績、綜合素質評分均較高，且觀察組護生滿意度更高，差異均有統計學意義(P＜0.05)。由此可見，情景模擬教學法與傳統常規教學方式相比，臨床效果更為顯著，在手術室臨床護理帶教中應用效果明顯，值得進一步推廣。