思考產(chǎn)生靈氣，實(shí)踐奠基底氣

楊薪意

因?yàn)閿?shù)學(xué)，我在2010年認(rèn)識(shí)了我的導(dǎo)師—美國(guó)特拉華大學(xué)終身教授蔡金法老師。《做探究型教師》是蔡老師贈(zèng)我的第一本書。每當(dāng)翻開扉頁(yè)，看見他的親筆贈(zèng)言“楊老師，很高興認(rèn)識(shí)你，謝謝你的幫助，欣賞你的新意。祝福你！”他那溫文爾雅、學(xué)貫中西的學(xué)者形象便出現(xiàn)在我的眼前。

“謹(jǐn)將此書獻(xiàn)給所有的一線教師和教研員！謝謝你們教我們的孩子—未來(lái)的教師、藝術(shù)家、金融家、設(shè)計(jì)師、教授、工程師、醫(yī)生、企業(yè)老板……你們辛苦了！”扉頁(yè)上這段如詩(shī)般的寄語(yǔ)，第一次讀，我便感動(dòng)于心，過(guò)目不忘。它時(shí)常提醒我要不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，才能不負(fù)教師的使命。

本書中大部分案例都來(lái)自新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)杰出人才發(fā)展培養(yǎng)工程高級(jí)研修班（以下簡(jiǎn)稱“高研班”）第一屆和第二屆學(xué)員們的實(shí)踐。作為高研班第三屆的學(xué)員，能在書中再次領(lǐng)略導(dǎo)師的思想，品讀前任學(xué)員們的經(jīng)驗(yàn)和思考，心中自然會(huì)升騰起一份敬意和深深的感動(dòng)。“教而不研則愚，研而不教則虛”，導(dǎo)師和前任學(xué)員們以實(shí)際行動(dòng)為我們做出了榜樣的示范和引領(lǐng)。

顧泠沅先生說(shuō)：“教師要做明白人，研究是使人明白的重要途徑。教師只有研究自己的或他人的課，研究自己正在使用的或他人使用的教材，研究自己的或他人的學(xué)生，才能不罔不殆做個(gè)明白人。”讀《做探究型教師》，讀者會(huì)從書中清晰的邏輯結(jié)構(gòu)和深入淺出的表達(dá)方式中，感受到蔡老師就是這樣的教育明白人。讀者會(huì)深刻地認(rèn)識(shí)到教師的教學(xué)“只有在明確的教育目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，才有可能達(dá)到有效，也只有圍繞那些教育目標(biāo)的思考和研究才能對(duì)自己教育教學(xué)實(shí)踐起作用”。而“教師作為研究者”首先要明白“教育是培養(yǎng)人，教育研究是為了更好地培養(yǎng)人”。

我曾經(jīng)以為一線教師上好課、教好書就是本分，“做研究”都是專家們的事情。而《做探究型教師》告訴我們教學(xué)與研究從來(lái)都不是割裂的兩項(xiàng)活動(dòng)。教師做研究有著“最佳的位置”和“豐富的機(jī)會(huì)”。“教師研究的動(dòng)機(jī)來(lái)源于自己教學(xué)中的困惑、困難，來(lái)源于自己想知道更多有關(guān)自己的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，來(lái)源于教師改變自己的教學(xué)實(shí)踐的熱情，來(lái)源于自己的許許多多‘不知道和‘想知道。”當(dāng)我們想知道教材中的“想一想”，課堂上怎么操作才能讓學(xué)生“想”時(shí);當(dāng)我們想知道為什么一道題，講了許多遍，有的學(xué)生還是弄不懂時(shí);當(dāng)我們困惑于學(xué)生獨(dú)立分析數(shù)量關(guān)系總是困難重重時(shí);當(dāng)我們?cè)噲D讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)保持興趣，不至于早早就厭學(xué)、甚至恨數(shù)學(xué)時(shí)……我們就已經(jīng)在思考，在實(shí)踐“教師作為研究者”這一理念了。

全書共分為十章，從教師作為研究者的角度出發(fā)，分別就一些理論或方法論的思考、研究問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和形成、教師研究的設(shè)計(jì)、案例研究、實(shí)驗(yàn)研究、教材研究、基于調(diào)查的研究、基于教學(xué)反思的研究、作為教學(xué)策略的解題研究以及設(shè)計(jì)研究，為一線教師做了翔實(shí)的介紹。閱讀此書，讀者會(huì)感到這不是一段一段憑空想象寫出來(lái)的書，而是一步一步腳踏實(shí)地做出來(lái)的實(shí)踐書;這不是一本曲高和寡、不接地氣的書，而是一本內(nèi)容豐富、言簡(jiǎn)意賅的實(shí)用書。同時(shí)，為了幫助教師們盡快上手，書中盡量避免使用一些晦澀的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，而是采用了類似烹飪的方式，講述了許多探究的“道道”，讓讀者在感受這是一本既營(yíng)養(yǎng)又實(shí)用的研究指南的同時(shí)，也會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)原來(lái)探究離自己如此之近。

為了釋疑教師們普遍存在的研究盲點(diǎn)“什么樣的問(wèn)題值得研究？”“什么樣的問(wèn)題適合自己研究？”本書第二章列出了發(fā)現(xiàn)和形成研究問(wèn)題的七個(gè)視角，為教師們打開了研究窗口。教師可以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，從幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的角度提出問(wèn)題，也可以針對(duì)學(xué)生的能力及發(fā)展，從問(wèn)題解決等方面提出研究問(wèn)題;教師可以針對(duì)使用的課程和教材，結(jié)合自己的課堂實(shí)踐尋求問(wèn)題，也可以針對(duì)教師自身的教學(xué)，從如何才能更深入地教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)策略，提升教學(xué)技能入手尋求問(wèn)題;教師可以針對(duì)教育教學(xué)的評(píng)估，從宏觀、中觀、微觀的角度來(lái)尋找問(wèn)題，也可以針對(duì)教師職業(yè)的特殊性，通過(guò)教育教學(xué)活動(dòng)，在個(gè)人興趣與學(xué)科教學(xué)的互補(bǔ)中尋找問(wèn)題，還可以針對(duì)學(xué)校或?qū)W生有關(guān)的一些社會(huì)、家庭、民族等因素，從影響教與學(xué)的教育環(huán)境的視角來(lái)尋找問(wèn)題。同時(shí)，圍繞“想知道”，書中還為教師們提供了幾十個(gè)來(lái)自一線教師、優(yōu)秀教師及名師通過(guò)“產(chǎn)生轉(zhuǎn)化—研究選擇—聚焦提煉—反思確定”而形成的真實(shí)的問(wèn)題樣例，供讀者根據(jù)自身的研究條件和能力參考和選用。

一本好書，不僅要帶給讀者一時(shí)的愉悅和一生的啟迪，還應(yīng)該帶給讀者覺醒的啟示。為了幫助教師們找到有價(jià)值的研究問(wèn)題，蔡老師在《做探究型教師》一書中提供了大量的問(wèn)題樣例，但同時(shí)，蔡老師也非常明確地指出，教育研究的終極目標(biāo)是指向?qū)W生的學(xué)習(xí)。因此，一個(gè)有價(jià)值的研究問(wèn)題必須具有現(xiàn)實(shí)意義和針對(duì)性，切忌“為研究而研究”。

如何讓自己的研究有說(shuō)服力？第三章從數(shù)據(jù)的來(lái)源、數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)、數(shù)據(jù)的挖掘等幾個(gè)方面，通過(guò)圖表結(jié)合的方式，讓我們意識(shí)到“數(shù)字、文字、符號(hào)、圖像等都可以是數(shù)據(jù)的表現(xiàn)形式，是進(jìn)行教育研究的起點(diǎn)和依據(jù)”。教師熟悉的“課堂現(xiàn)場(chǎng)筆記”是發(fā)現(xiàn)研究有效信息的重要渠道，擅長(zhǎng)的課堂教學(xué)觀察、常用的教學(xué)參考書、教師的備課本、反思日記、學(xué)生的作業(yè)本、問(wèn)卷調(diào)查等都是研究的策略和方法。當(dāng)教師把這些看似零散、雜亂的數(shù)據(jù)，通過(guò)統(tǒng)計(jì)圖表和描述統(tǒng)計(jì)量的方式進(jìn)行整理、歸納之后，它們就成了會(huì)說(shuō)話的數(shù)據(jù)。言必有據(jù)、讓數(shù)據(jù)說(shuō)話、數(shù)據(jù)里面有黃金是我讀完這本書得到的最大收獲之一。

如何寫出高質(zhì)量的案例研究報(bào)告一直是備受教師們關(guān)注的問(wèn)題。本書在第四章中通過(guò)對(duì)研究的目的、研究的情境、事件的描述、反思與啟示四個(gè)板塊的闡釋，為教師建構(gòu)了一個(gè)直觀的文本框架。通過(guò)剖析具體的樣例，指導(dǎo)教師一步一步清楚地認(rèn)識(shí)到要學(xué)會(huì)選取與研究目的最相關(guān)的教學(xué)片段做分析和評(píng)論，首要的前提是要先理清研究思路。即對(duì)自己案例研究的目的是什么、需要解決什么問(wèn)題、促進(jìn)哪方面的教學(xué)、期待讀者從中學(xué)到什么新東西等問(wèn)題有深入的思考，而并非依據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和感覺，任意選取。

如何發(fā)揮教材的最大優(yōu)勢(shì)，用好教材，更好地教學(xué)？第六章以“算術(shù)平均數(shù)”的分析為例，分別就內(nèi)容的確定、教材的選取、教材的分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)的期望、概念的引入和發(fā)展、數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析以及研究結(jié)論的建議，為教師詳細(xì)介紹了這個(gè)案例的產(chǎn)生和研究的全過(guò)程，讓教師對(duì)教材研究的七大步驟有了整體了解，進(jìn)而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到教材研究是一種能促進(jìn)研究者和他人對(duì)教材有更好理解的方式，是一件為改進(jìn)教與學(xué)、改進(jìn)課程提供有益幫助的事情，是值得教師用一輩子的時(shí)間來(lái)做的事。

如何知道自己的教學(xué)效果怎么樣？學(xué)生究竟學(xué)會(huì)了什么？學(xué)到了什么？第七章重點(diǎn)介紹了基于調(diào)查研究的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即問(wèn)卷設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)處理預(yù)分析。就基于調(diào)查研究的基本認(rèn)識(shí)、調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、調(diào)查數(shù)據(jù)的收集、調(diào)查數(shù)據(jù)的處理與分析、撰寫研究報(bào)告等方面，通過(guò)7個(gè)典型案例，為教師做了進(jìn)一步論述，讓教師明白，“在教育研究領(lǐng)域，一些難以用已有量表來(lái)測(cè)量的教育現(xiàn)象、行為、觀念、態(tài)度等研究對(duì)象，均可以通過(guò)調(diào)查研究的方式來(lái)探索其中蘊(yùn)含的變化規(guī)律。”

如何進(jìn)行有效的教學(xué)反思促進(jìn)教師專業(yè)生長(zhǎng)？第八章同樣以案例剖析的形式詳細(xì)介紹了個(gè)人獨(dú)立反思、合作性反思活動(dòng)產(chǎn)生的研究成效，讓教師感受到個(gè)人反思是需要教師不斷嘗試、不斷完善、不斷總結(jié)的，是需要“立足一點(diǎn)，放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)”的;而合作性反思是基于集體智慧，分工協(xié)作，就某一個(gè)主題進(jìn)行全方位反思，逐漸改進(jìn)教學(xué)的活動(dòng)。無(wú)論哪一種反思活動(dòng)都能促進(jìn)后續(xù)研究行動(dòng)的改進(jìn)，因此，反思活動(dòng)可以視為一個(gè)“循環(huán)圈”。通常，一節(jié)好課需要經(jīng)過(guò)幾輪“課前預(yù)設(shè)—課中反思—課后反思—下節(jié)課預(yù)設(shè)”的循環(huán)，才能真正改進(jìn)教學(xué)。為此，書中還梳理了三條可操作的基于教學(xué)反思研究的建議，使教學(xué)反思變得更加有意義。

判斷一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題是否具有教學(xué)價(jià)值，教師可以通過(guò)回答“學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題感興趣嗎？”“這個(gè)問(wèn)題是否包含了有意義的數(shù)學(xué)？”“這個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是否具有挑戰(zhàn)性？”等六個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題做出判斷。書中以“水的浪費(fèi)實(shí)驗(yàn)”為例，告訴教師有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題源自現(xiàn)實(shí)生活;以“不同水平的數(shù)學(xué)任務(wù)”為例，告訴教師數(shù)學(xué)任務(wù)要滿足不同學(xué)生的認(rèn)知需求;以“采用不同題型呈現(xiàn)問(wèn)題”的答題比較，告訴教師開放的題型有助于教師讀懂學(xué)生的思維過(guò)程。同時(shí)，為了有效評(píng)估學(xué)生的思維和推理，書中還列舉了一些有利于數(shù)學(xué)表達(dá)的例句供教師使用。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育，首先是活生生的、尋根究底的、探索性的思考。沒(méi)有思考就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，而沒(méi)有發(fā)現(xiàn)就談不上教育工作的創(chuàng)造性。”閱讀這本書，讓我認(rèn)識(shí)到：一個(gè)教師的教育教學(xué)水平不是隨著教齡的增加就能教出來(lái)的，優(yōu)秀的、卓越的教師都是通過(guò)個(gè)人不斷地自覺追求，學(xué)習(xí)思考，持續(xù)地堅(jiān)守，實(shí)踐、探究出來(lái)的。“有這樣一句格言讓我很受啟發(fā)：‘我不知道并不是通向失敗的入口，而是朝向好的方面改進(jìn)的一個(gè)先兆。因此，當(dāng)我說(shuō)‘我想知道‘我認(rèn)為‘要是……會(huì)怎樣時(shí)，我感到有信心。”

“這本書主要是寫給教師看的”，所以，在行文方式上“是教師能接受的”。讀到這樣的文字，相信許多教師會(huì)和我一樣，被蔡老師為教師專業(yè)成長(zhǎng)的用心和細(xì)心而感動(dòng)，內(nèi)心充滿無(wú)上敬意。同時(shí)，也對(duì)這本書產(chǎn)生了極好的親近感。愿您如我一樣，能在此書的閱讀中，感受到實(shí)證研究的力量和意義，體會(huì)到“研究即成長(zhǎng)”的快樂(lè)。

（作者單位：四川省成都市行知小學(xué)）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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