借用影視項(xiàng)目學(xué)習(xí)敲開小學(xué)道德與法治課堂的大門

江蘇省海安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 丁程程

在教學(xué)道德與法治課時(shí)，教師經(jīng)常遇到這樣的難題：課堂教學(xué)枯燥乏味，特別是對(duì)于中低年級(jí)的孩子來說更是不知所云。如何拉近學(xué)生與文本之間的距離呢？在學(xué)校眾多項(xiàng)目學(xué)習(xí)的氛圍沖擊中，我想到了“影視”，它是一條拉近文本與學(xué)生距離的有效途徑。孩子們喜歡看電影，樂于分享電影情節(jié)，甚至是模仿影視中的人物。

鑒于這些思考與分析，我開始努力在影視與道德與法治課堂間尋找更好的平臺(tái)來打開學(xué)生的學(xué)習(xí)通道。

一、把生活物品影視化

生活中有很多事物是沒有生命的，它們不具備喜怒哀樂，沒有人類的情感，我們學(xué)習(xí)的文本亦是如此。在教學(xué)道德與法治課《愛護(hù)課桌椅》時(shí)，我就給沒有生命的課桌椅賦予了影視情節(jié)中人物的情感，給他們?nèi)∶懊灼妗焙汀懊啄荨保瑤ьI(lǐng)孩子們感受同學(xué)們不愛護(hù)它的痛苦。下面是我對(duì)這堂道德與法治課的反思。

1.從影視故事中找尋。從教學(xué)的一開始，我就設(shè)置了影視童話的整體基調(diào)，營造童話的整體氛圍，帶領(lǐng)兒童自發(fā)進(jìn)入童話神奇的意境中。師生借助暢想這座橋梁自覺成為影視童話的一部分，讓孩子們自覺從影視童話故事中找尋到事物的真諦。以《米奇和米妮的故事》為例，教師“誘使”兒童把自己變成影視童話中的“米奇”“米妮”，直接以“米奇”“米妮”的身份進(jìn)入故事情境中，身臨其境，想桌椅所想，言桌椅所言。這樣一來，兒童不是以旁觀者、讀者的姿態(tài)被動(dòng)想象，而是忘掉了自己是現(xiàn)實(shí)的人，直接主動(dòng)地進(jìn)入自己暢想的意境中，去經(jīng)歷完整的故事情節(jié)。不只學(xué)生如此，教師也要自動(dòng)“放棄”現(xiàn)實(shí)中的教師角色，成為影視中人物，作為影視中的一部分和學(xué)生共同組成完整故事。

《認(rèn)識(shí)課桌椅》第二課時(shí)

（1）初識(shí)，認(rèn)識(shí)課桌椅

①小朋友們，今天丁老師邀請(qǐng)來了兩位朋友，想認(rèn)識(shí)他們嗎？（PPT 出示課桌椅圖片）瞧，它們來了！

……

（2）熟悉，了解課桌椅

今天，米奇和米妮還有話要說呢！讓我們一起來看一看《米奇和米妮的苦惱》。

①看一看：（PPT 放映）班級(jí)里所有同學(xué)都在體育老師的帶領(lǐng)下到操場(chǎng)上體育課了。突然，楊洋想起上課要用的跳繩落在教室里了，只好回教室取跳繩。就在他快要走到教室的時(shí)候，突然聽到教室里傳來說話的聲音，仔細(xì)一聽原來是課桌米奇和椅子米妮的對(duì)話——

米奇關(guān)心地問米妮：“喂！老兄，你怎么無精打采的？”

米妮痛苦地指著自己的臉傷心地說：“哎，別提了，小主人在我的身上亂畫，真是又難看又難受呀！”

“真是同病相憐啊！我的日子也不好過，小主人坐在我身上的時(shí)候，經(jīng)常搖來搖去的，我的腿都快斷了，每天都疼得很，嗚嗚嗚——”米奇一邊說一邊哭出聲來。

②說一說：孩子們，看了視頻中米奇和米妮說的事兒，我們身邊有嗎？你知道他們還有哪些委屈呢？

師：你是小桌子還是小椅子？你怎么這么委屈呀，你想說些什么？

生：把椅子摔倒。

師：孩子，你有沒有摔倒過，你的感受怎么樣？

生：很疼。

師：我們輕輕摔在地上都會(huì)很疼，可是小椅子“砰”的一聲摔在地上，你覺得小椅子會(huì)怎么樣啊？

生：更疼啦！

師：他說的現(xiàn)象，你發(fā)現(xiàn)過嗎？

生：在小桌子上亂畫。

師：如果有人在你漂亮的臉上亂畫，你有什么感受？

生：把臟東西塞在課桌的肚子里。

師：如果有人把臟東西放在你身上，你舒服嗎？

……

這樣的方式，能有效地加深兒童對(duì)愛護(hù)課桌椅的理解。在虛幻的暢想世界中，親身經(jīng)歷童話中人物的喜怒哀樂。當(dāng)他們走出虛幻的課堂后，內(nèi)心的顫動(dòng)依然真實(shí)地存在，影視教學(xué)的終極目的就達(dá)到了。用虛幻的想象制造真實(shí)的體驗(yàn)，這是一種想象的催眠，是課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)。

2.在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中積淀。在活動(dòng)中，為了讓孩子們更好地了解事物的種類與功能，真正做到與影視中的人物成為朋友，我還發(fā)布了項(xiàng)目活動(dòng)單：學(xué)生自由分組領(lǐng)取導(dǎo)學(xué)單，利用課余時(shí)間對(duì)身邊好朋友的功能種類進(jìn)行收集、整理、歸類。這樣的一個(gè)過程是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的積淀，能使學(xué)生在收集整理中加深對(duì)事物的理解。在《米奇和米妮的故事》中，我事先發(fā)布了兩個(gè)活動(dòng)單，讓孩子們先在生活中分組研究，他們?cè)谡n堂中已經(jīng)把課桌椅當(dāng)成自己身邊熟悉的朋友來交流，交流它們的“生活環(huán)境”“家庭成員”“本領(lǐng)之大”，在影視童話中熟悉之后，對(duì)課桌椅又有了更深的了解。

3.在實(shí)際生活中綻放。“其實(shí)生活中我們要愛護(hù)課桌椅，因?yàn)樗菍?duì)我們有用的，那對(duì)我們沒有用的物品，我們就不需要愛護(hù)了嗎？”

孩子們由先前的不了解到了解，由先前的不愛護(hù)到知道愛護(hù)，貌似整個(gè)活動(dòng)已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。在活動(dòng)的最后我又提出這樣的問題讓孩子們思考，從而讓學(xué)生把此次的學(xué)習(xí)再次帶入到項(xiàng)目研究中，讓知識(shí)從影視中來，經(jīng)過課堂的生成再回到生活中去，通過再次的項(xiàng)目深入研究讓這次的道德與法治活動(dòng)真正做到了在生活中綻放。

二、讓影視打開生活情境

有時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)每天發(fā)生的事情并不能很好地留意并記錄下來。在執(zhí)教道德與法治三年級(jí)上冊(cè)《爸爸媽媽在我心中》時(shí)，我又遇到這樣的問題：孩子們已經(jīng)了解家人對(duì)自己的愛，但怎樣用行動(dòng)來表達(dá)愛、傳遞愛呢？這是活動(dòng)的一個(gè)重點(diǎn)，如何解決這樣的問題呢？我又想到了孩子們喜歡的“影視”。

1.影視引領(lǐng)，詮釋愛要行動(dòng)。“原來生活中有這么多人在愛著我們，我們又應(yīng)該用怎樣的實(shí)際行動(dòng)來表達(dá)我們的愛呢？”為了解決這一難點(diǎn)，我采用影視引領(lǐng)的方式創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，找到了公益小視頻《垃圾超人》。可感可學(xué)的榜樣為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的范式，化解了本節(jié)課的難點(diǎn)。從感人的影視故事畫面對(duì)應(yīng)到愛爸爸媽媽可以是一句關(guān)心的話語，可以是做力所能及的事，還可以是對(duì)他的保護(hù)，讓他安全回家……讓學(xué)生們知道這些都是表達(dá)愛的方式。

2.項(xiàng)目學(xué)習(xí)，直擊愛的表達(dá)。“其實(shí)，咱們班級(jí)中已經(jīng)有很多孩子正用自己的行動(dòng)表達(dá)著愛，讓我們一起來看一看。”我出示孩子們一直在做也一直做得很好的“愛心項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)”圖片，讓參與的孩子親自上臺(tái)介紹，把愛從影視拉回學(xué)生生活中，再讓生活中的榜樣告訴學(xué)生他們可以做的有很多。

3.關(guān)愛他人，實(shí)現(xiàn)愛的傳遞。“生活中，還有哪些人我們可以去愛？我們要怎樣對(duì)待他們呢？”教師拋出這樣的話題讓孩子思考、辨析，在思辨的過程中，學(xué)生明白不僅要愛熟悉的人，還可以向其他人傳遞這樣的愛：愛可以是吃干凈盤中的飯菜；愛可以是聽從交警的指揮；愛可以是撿起地上的一片紙屑。只要心中有愛，學(xué)會(huì)如何愛，我們就能將愛傳遞，傳給每一位我愛的人，讓我愛的人笑臉越來越多。

這樣就用影視打開了學(xué)生的生活的情境，從影視到生活，從課堂到生活，從泛泛而談的愛，到現(xiàn)在的用實(shí)際行動(dòng)傳遞愛，真正做到了從生活中來，經(jīng)過課堂的沉淀又回到生活中去。

“影視”敲開了小學(xué)道德與法治課堂的大門，課堂中孩子們?cè)谟耙曁斓刂袝秤危谟耙曧?xiàng)目學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，自然而然形成了健康的道德觀和價(jià)值觀。