MOOC模式下職業院校公共課教學改革研究

劉恒 劉俞

摘要：本文針對職業院校計算機應用基礎課程教學存在的問題，提出“以專業目標定位課程目標，以課程目標重構教學內容，以教學需求重組教學團隊，基于MOOC模式強化教學互動、優化考核機制”的教學改革思路。通過教學改革，突出對不同專業學生的計算機應用知識與技能培養的針對性，以提升學生的計算機知識水平與綜合應用能力。

關鍵詞：MOOC 計算機應用基礎 教學改革

計算機應用基礎課程是職業院校面向各專業學生開設的公共基礎課，是一門針對計算機科學知識的通識教育課程。課程目標是幫助學生掌握計算機的基礎理論知識，了解信息技術的發展趨勢，培養學生的計算機操作技能和信息素養，同時為后續相關課程奠定基礎。

近年來，筆者采用隨機方式選取安徽省內部分職業院校作為樣本，通過網絡問卷形式對計算機應用基礎課程的教學情況進行了調研。統計結果表明，學生對該課程的認可程度普遍不高，對課程的學習興趣度和熱情度較低。通過對畢業生回訪與企業的反饋也發現，企業對學生的計算機相關知識掌握和實踐操作能力的滿意度一般。這些情況說明，隨著互聯網信息技術的飛速發展，信息技術在各個行業中的地位不斷提升，企事業單位的工作運轉、技術革新、產品創造與創新、服務質量的提升等，在很大程度上都要以計算機技術為支撐。因此，作為職業能力的重要組成部分，社會對人才的計算機知識和應用能力的要求越來越高。相比之下，計算機相關課程的教學改革力度不夠，教學內容的更新與崗位實際需求的增長沒有達到同步。

計算機應用基礎課程作為面向職業院校各專業的公共課程，課程受眾面廣，對學生后續的學習和工作起到重要的基礎性作用。因此，對該課程的教學改革迫在眉睫。

一、職業院校計算機應用基礎課程教學存在的問題

1.課程目標定位單一。專業目標性不強

在傳統教學中，面向所有專業的計算機應用基礎課程教學內容和教學目標都是相同的，從而忽視了教學對象的專業方向。然而，不同的專業領域對計算機知識和技術的需求具有差異，相同的教學內容無法體現知識與專業的聯系，無法滿足各專業學生對計算機應用的需求。導致學生所學的知識和技能缺乏系統性、專業性，與其今后的崗位需求相距甚遠，難以利用所學的計算機知識解決自身崗位上的問題。

2.教學資源不夠豐富

在傳統教學中，計算機應用基礎課程的教學資源僅包含教材、課件、習題。其中，教學課件及習題也是圍繞著教材內容的配套資源，學習資源形式缺乏多樣化，限制了學生獲取知識的途徑，并且不利于激發學生的學習興趣。另外，現有的教學資源難以支持學生對拓展知識的學習。

3.教學方法與考核方式相對落后

在傳統教學中，課程中的理論知識和實踐操作都以教師的講授與演示為主，學生處于被動接受的狀態，在教學中的主體地位難以體現。課程的考核一般是以期末考試為主，是對考試結果的評價，忽略了學生在學習過程中的表現和評價。考核機制缺乏合理性、科學性，不能真正反映學生的學習情況。

4.師資不夠多元化

職業院校的計算機應用基礎課程均由計算機相關專業的教師進行授課，其優勢是對計算機知識體系的認知全面，但對其他專業的計算機知識需求并不了解，難以開展向專業方向傾斜的教學。

二、MOOC的特點及優勢

MOOC（Masswe Open Online Course）即大規模開放在線課程，這個概念最早是由加拿大學者DaveCormier和Bryan Alexander于2008年共同提出的。我國對MOOC的研究始于2012年，并在本科院校的課程教學中應用并推廣。近年來，面向職業院校的MOOC平臺也得到了快速發展，越來越多的課程被建成上線，被眾多的學習者們所共享，在職業教育中發揮著越來越重要的作用。與傳統課堂教學及傳統網絡教學模式相比，MOOC具有以下特點及優勢。

1.教學資源豐富、工具多元化

在MOOC課程中，可根據教學需求獲取并整合各種類型的網絡數字資源，包括電子課件、教學視頻、電子圖書、試題等;同時，可充分利用網絡提供的多元化的學習工具，以提升教學的深度和廣度，如在線實驗室、在線問答系統、仿真工具等。

2.課程的學習不受時間和空間的限制

學生可使用電腦、手機等終端設備隨時隨地進行在線學習、測試與討論，使碎片時間得以充分利用。同時，教師可以隨時通過平臺完成教學資源上傳、查看學生學習情況、布置學習任務及答疑等工作。

3.學習內容可自主選擇

在MOOC教學模式中，學生可以根據自身的知識基礎、學習能力以及需求，自主選擇學習內容，制訂學習計劃和學習進度。這種教學模式既能調動學生的學習積極性，又能滿足不同學生的需求，順應了當前課程教學的發展趨勢。

4.教學互動性強

MOOC為師生提供了良好的線上互動與交流平臺。通過平臺，教師能實時監測學生的學習情況，了解學生在學習中遇到的困難，獲取學生在線測試的結果，從而發現教學中存在的問題并及時進行分析與調整。學生在學習過程中可以隨時通過平臺向老師提出問題，或與同學進行討論交流，主動解決自身遇到的學習問題。

三、基于MOOC的計算機應用基礎課程的教學改革

1.教學改革思路

針對傳統教學中存在的問題，提出“以專業目標定位課程目標，以課程目標重構教學內容，以教學需求重組教學團隊，基于MOOC模式強化教學互動、優化考核機制”的教學改革思路。

2.教學改革內容

（1）課程目標的重新厘定。通過對課程與教學的研究發現，職業院校的課程目標要基于兩方面的因素：一是課程知識體系的構建，二是要服務于人才培養目標。因此，在確定課程目標前要深入分析各個專業的人才培養目標，充分了解其培養目標中與計算機相關的知識目標、能力目標及素質目標。面向不同專業對計算機應用基礎課程的教學目標重新厘定，進而根據課程目標設置教學內容，實現同一門課程針對不同專業的教學目標與教學內容的差異化。

以下是對職業院校部分專業類的人才培養目標的具體分析。

計算機類專業：針對培養目標中要求學生構建較全面的計算機知識體系和思維能力，在課程中增加計算機中典型問題的思維與實現技術的知識內容。

自動化類專業：針對培養目標中要求學生具備使用編程語言開發及改造自動化設備的控制系統的能力，以及根據需求進行電路設計及仿真的能力，在課程中增加單片機應用、匯編語言基礎與計算機仿真技術的知識內容。

經濟管理類專業：針對培養目標中要求學生掌握信息收集與統計、電子商務網站開發、管理與運營的能力，在課程中增加電子商務網站建設與數據處理技術的知識內容。

機械設計與制造類專業：針對培養目標中要求學生掌握利用二維和三維設計軟件進行產品設計及三維建模、裝配的能力，在課程中增加計算機繪圖與虛擬仿真技術的知識內容。

（2）課程內容的重構。根據課程目標將課程內容進行分解重構，形成若干知識模塊。將知識模塊分為兩類，分別為通識基礎知識模塊與專業相關知識模塊。通識基礎知識模塊是所有專業學生的必修模塊，專業相關知識模塊是學生根據自身專業方向的選修模塊。同時，在教學中引入項目導向教學模式，針對每個知識模塊設計相應的項目任務作為驅動，使學生在完成任務的過程中深刻理解相關的知識，掌握具體的操作技能。

課程的通識基礎知識模塊內容，見表1。專業相關知識模塊內容，見表2。

（3）教學團隊的重組。根據教學改革的需求，打造一支多元化的教學團隊，團隊成員由各專業教師及企業技術人員、行業專家等組成。團隊成員分擔各個知識模塊的授課任務，其中計算機專業教師負責通識基礎知識模塊的教學，專業相關知識模塊的教學由對應專業教師或與計算機專業教師合作完成，企業技術人員負責部分實訓項目的教學，行業專家主要負責介紹專業領域的最新發展方向和動態作為課程知識的拓展教學。教學團隊在課程建設中分工合作、發揮各自的優勢、精雕細琢，努力將每一節課都打造成精品。

（4）強化教學互動與反饋，優化考核機制。在教學過程中，師生通過MOOC平臺以學習指導、在線問答、問題討論等方式進行實時交流互動。同時，教師團隊周期性地收集學生對課程的評價，根據學生的反饋及時對課程內容、教學進度、教學方法等方面進行合理的調整，實現教師與學生共同參與優化課程的教學設計與組織。

利用MOOC平臺將課程考核機制由結果性評價轉變為過程性評價，即對學生的學習過程進行評價，其中包括學生針對每個模塊的學習情況、任務的完成情況、模塊知識的測試情況、參與討論活躍度等。同時，學生之間根據學習過程中的交流和互動情況進行相互評價。最終，教師根據課程教學目標，并結合各專業的人才培養目標，給以上各方面的評價設置相應的分數權值，計算得出每位學生的課程綜合考評分數。利用這種考核機制，使課程評價方式向過程化、多元化轉變，提升了課程考核的科學性及合理性。

四、小結

通過MOOC模式下的職業院校計算機應用基礎課程教學改革研究，發現利用MOOC教學模式可以克服傳統計算機應用基礎課程教學中存在的缺陷，使面向專業傾斜的教學能夠得以實現。在教學改革中，重新定位課程目標，重新構建教學內容，重組教學團隊，強化教學互動與反饋，優化考核機制。通過教學改革，明確了對不同專業學生的計算機應用知識與技能的培養目標，突出了學生在教學中的主體地位，促進了學生計算機知識水平的提高和綜合應用能力的培養，使教學質量得到提升。