深層次校企合作機制的探索與實踐研究

賀輝　羅金衛

摘 要：本文對校企合作的內涵、現狀和目前存在的問題進行了總結，提煉出職業教育校企合作辦學“校企互補、校企共建、校企產教融合”三個層次的特征;提出引“資”入校、引“實”入校、引“課”入校、引“師”入校的職業教育深層次校企合作具體措施。通過創新校企合作的思維模式，不斷地探索實踐，逐步形成了“1336”的校企合作深層次特色人才培養模式。

關鍵詞：深層次 校企合作機制 探索與實踐

課 題：本文系湖南省技工教育教研課題【KT2017004】研究成果。

隨著我國職業教育的蓬勃發展，產教融合、校企合作已成為我國當前職業教育的重要戰略選擇。如何使職業教育的校企合作辦學全面地走向更深層次，使企業與學校深度融合，需要職業教育工作者不斷地去探索和創新。

一、深層次校企合作機制的探索

國務院《關于深化產教融合的若干意見》明確規定要鼓勵企業依托或聯合職業學校、高等學校設立產業學院和企業工作室、實驗室、創新基地、實踐基地，鼓勵以引企駐校、引校進企、校企一體等方式，吸引企業與學校共建共享實訓基地。職教校企合作模式的創新與發展必須將企業的生產經營活動與教學改革相互結合，在教學中不斷地融入新理念、新知識、新技術和新方法，努力創建校內有企、企內有校、互動雙贏、開放合作的“校企雙主體”辦學形式，滿足“深層次校企合作”人才培養機制的需求。

1.校企一體化機制

校企一體化機制是通過資源整合，選擇與企業重組為一個法人實體，具有教育教學和生產的雙重職能，校企雙方共同組織學生理論教學和技能實訓，共同考查學習過程及效果，使學校教育目標與企業經濟目標高度融合，學校教育過程與企業生產過程高度融合，學校教育人員與企業生產人員高度融合。

2.混合所有制機制

混合所有制機制是借鑒經濟領域改革經驗，引“資”入校，即由國有、集體、非公有等不同所有制的兩個及以上主體共同出資舉辦的新型教育機制，其本質特征是產權結構、治理主體多元化。混合所有制辦學機制的策略是主體所有制性質不變，其相關資產的使用辦法可以靈活變通。雙方簽訂協議規范責任和權利，開展生產經營活動。

3.校企深度融合機制

校企深度融合，其根本目的在于通過深度合作，實現資源共享、優勢互補、共同發展。具體措施有以下幾個方面。

（1）引“實”入校。通過共建教學實習實訓基地、校企共建產學研生產型基地、創辦技能人才培訓考核基地等來建設開發生產型實習實訓基地。

（2）引“課”入校。通過引進企業特色生產流程、生產工藝及崗位技能，改革課程體系與標準。確立以核心技能培養為主旨、以核心課程開發為主體、以一體化教學為重點的職教專業課程改革新思路。

（3）引“師”入校。通過構建校企共享的人才資源庫和大師工作室打造工匠型師資團隊，探索企業兼職教師的培養培訓機制，進一步拓展校企共享的人才資源庫。

二、深層次校企合作人才培養機制的實踐研究

近幾年來，筆者學校積極實施校企合作，廣泛開展訂單式培養、工學交替、頂崗實習、建立校外實習基地，邀請企業的能工巧匠參與課程開發、專業建設、人才培養目標設計等工作，在深層次校企合作人才培養機制進行了有益的嘗試。通過對校企合作、師資建設、課程改革、實訓環境等方面的不斷探索實踐，在深層次校企合作方面取得了一定的成績。逐步形成了以校企深度合作、產教深度融合為主線，以真實環境、真實崗位和真實任務“三真”為目標，以強化立德樹人、德育為先，構建校企合作“三育人”模式和校企深度融合“六雙舉措”的“1336”深層次校企合作特色人才培養模式。

1.一條主線

以校企深度合作、產教深度融合為主線，提煉出職業教育校企合作辦學“校企互補、校企共建、校企產教融合”三個層次的特征;提出引“資”入校、引“實”入校、引“課”入校、引“師”入校的職業教育深層次校企合作具體措施，創新校企合作的思維模式。

2.三個真實

以真實環境、真實任務和真實崗位為目標。在實踐教學、學生工學交替、頂崗實習等方面具有得天獨厚的條件。

（1）建立產教融合展現真實環境的實訓基地。中國水利水電第八工程局有限公司與筆者學校建立裝配式建筑產業化產學研基地，集產、學、研為一體。實訓基地依托裝配式產業化智能制造工廠，在助力裝配式綠色建筑建設的同時，發揮水電八局強有力的技術力量，開展以產學研相結合的現代職業教育，通過開設裝配式設計技術、生產技術、管理技術、施工技術等相應課程，培養綜合型建筑產業化專業人才。

（2）構建學做一體實現真實任務的課程體系。筆者學校依托中國水電八局高級技工學校裝配式建筑產業化產學研基地，依據真實工作任務，打破傳統的學科導向的課程體系，構建以工作崗位所需完成的典型工作任務為主線，以工作崗位所需職業能力為依據的“學做一體化”課程體系。制定了知識與技能、過程與方法、情感與態度融為一體的相關課程標準，開發出“學做一體化”的教學資源，形成包括校本教材、實訓手冊、試題庫、多媒體課件等在內的學習資源。

（3）設置工學交替體現真實崗位的操作工位。筆者學校裝配式建筑產業化產學研基地分校內實習實訓教學、企業生產實訓兩大部分。校內教學分常見建筑工種操作、裝配式建筑認知、裝配式建筑構件裝配、仿真實訓、虛擬崗位實操五大類課程，仿真實訓和崗位實操引入國內最先進的VR教學系統地進行教學。學校設立裝配式技術研究成果大講堂，定期邀請國內外知名專家、學者來校開班講課，并向全社會開放。企業生產實訓主要是讓學生參與工廠生產、項目施工和項目研發中去，培養現場實操能力和管理思維模式。

3.三個育人

筆者學校已探索了一個全員育人、全程育人、全面育人的“三育人”管理模式。經過近幾年的摸索實踐和不斷創新，基本形成了“124568”的德育工作模式，提高了學校德育工作的整體效果。

4.六個舉措

（1）校企合作雙主體。

①圍繞產業鏈構建專業鏈，圍繞專業鏈構建課程鏈，依據職業能力對學生應該掌握的知識水平、技能程度和自身素質的需求，構建基于工作過程的課程體系。

②根據企業職業崗位需求，共同選擇學習內容、表現形式。深化訂單培養、工學結合，大力推行教學做一體化。企業參與招生與人才培養過程。

③建立適合校企雙方的評估指標體系，共同對學生進行評價。企業實施對學習成果的考核。

④以政府引導，校企共建實習實訓基地。協同培養師資力量，建立企業能工巧匠和學校實習指導教師的交流、頂崗和考核制度，保障協同培養的措施落到實處。

（2）校企文化雙結合。

①通過“特色化”融合，用企業文化涵養學校文化。

②通過“情境化”融合，發揮企業文化潛移默化作用。

③通過“制度化”融合，逐步提高學生職業文化認同。

④通過“多元化”融合，拓寬學生職業素養提升途徑。

⑤通過“全程化”融合，企業文化融入人才培養過程。

（3）校企員工雙聘用。

①學校教師互聘互派到企業，通過下項目部進行一線鍛煉。既可以提高業務水平，特別是提高實際操作技能及分析與解決實際問題的能力，也可以為企業開展技術咨詢與服務，參與企業技術革新與攻關及產品研發，幫助企業解決技術難題，促進企業的發展。

②企業能工巧匠互聘互派到學校可參與教學計劃制定、課程設置與開發、教材編寫、實訓室建設及教學考核，共同制定育人標準，同時參與學校技能大師工作室的建設。

（4）現代學徒雙身份。

①學生與企業員工雙重身份是現代職業教育理念的認識基礎。

②校內實訓的完善及企業的頂崗實習是學生與學徒雙重身份的客觀保證。

③師傅的有效指導是學生與學徒雙重身份的關鍵。

（5）實習實訓與生產實踐雙交替。

①雙實訓空間環境除了為掌握技術技能而開展的將產品生產的工作過程與學生的學習過程緊密結合的校內實訓內容外，還包括為解決實際的生產和社會問題以及提高創新能力而開展的企業綜合性生產實踐。讓學生體驗生產活動的真實性、實踐性、職業性。特別還包括以了解社會和國情、提高全面素質為宗旨的社會實踐。

②校內實訓通過體現產品的生產過程來實現職業教育的“教、學、做”合一，彰顯對學生職業能力的培養。企業項目部既有利于學校情景教學，又是BIM等先進技術的應用者、新型產品的生產者，更是高技能人才培養的搖籃和集聚地。

（6）畢業證與上崗證雙證融通。

①課程標準與職業標準的融通。

②課程評價方式與職業技能鑒定方式的融通。

③學歷教育與職業資格教育的融通。

三、小結

職業教育校企合作是一項系統工程，校企雙方都要在實踐中大膽探索、勇于創新，深化產教融合，突破深層次校企合作的瓶頸，創設校企多元結合的平臺，激發企業參與辦學的積極性。通過校企深層次合作，達到標準共定、流程共造、課程共設、人才共育，既能適應新時代要求、滿足行業企業需求，又能達到學校育人的目的，實現校企雙贏和校企共同發展。

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