批注式閱讀的價值及其特性

陳慶鵬

語文是十分重要的基礎學科，語文教學的主要目的在于培養學生具備較高的聽、說、讀、寫能力和語言的實際運用能力。閱讀教學在語文教學當中占據十分重要的地位，對于學生語文綜合素養的提升具有較高的價值。如何采取措施培養學生的語文閱讀能力，一直都是我國教育界十分關注的話題。在時代不斷進步下，以往的教師主導式閱讀教學已經無法滿足教學的實際需求，不符合新課程改革教學理念。經過實際證明，批注式閱讀教學對于提升學生的語文閱讀能力具有較突出的效果。本文主要分析的就是批注式閱讀在提升學生閱讀能力當中的應用。

一、批注式閱讀在發展學生閱讀個性當中的價值

1.批注式閱讀突出閱讀的個性化

閱讀的過程本身就是閱讀者與作者之間的情感對話，閱讀者的體驗是極具個性化的，其對作品的感悟是自己獨特人生經歷下的產物。批注式閱讀尊重每個閱讀主體的獨特感悟。它注重學生在閱讀過程中的個性化發展，關注學生在閱讀中主動作用的發揮，引導學生富有創新性地參與到閱讀對話過程當中。在這種閱讀的過程當中，學生很容易沉浸到書中營造的情感世界當中，與作者展開心與心的交流，從而在不斷的情感碰撞中獲得獨特的體驗。

2.批注式閱讀指向閱讀教學中個性能力的培養

在新課程標準的要求下，語文閱讀教學要從課文出發，通過學生在與文本展開交流的實踐，來培養自身獨特的情感體驗，促進自身理解能力、欣賞能力、評價能力等的全面發展。讓學生養成個性閱讀的習慣和能力。批注式閱讀與新課程標準的要求相一致，它就是一種全面的、整合度較高的學習方法，而且符合語文閱讀教學的特點，可以引導學生在實踐操作的過程中形成個性化的閱讀習慣。這種閱讀體現了對學生閱讀個性的尊重，它充分尊重學生自主、開放的閱讀思想，轉變應試教育當中“一言堂”的總結評價方式，打破了書本的限制。讓學生在自由的環境中進行自主的文本比較，綜合深入分析，得出自己個性化的結論。這樣可以最大限度地發展學生的創新能力。

二、批注式閱讀的特性分析

1.批注過程體現閱讀的自主性

批注式閱讀充分尊重學生在學習中的主體作用發揮，重視學生從獨特視角對文本進行解讀，從而自主形成獨到的見解、感悟和評價。學生的這種自主性主要體現在三個方面：第一是學生自主地對文本產生感悟。學生在進行批注式閱讀的過程中，會形成自己的點評批注，而且在圈畫質疑、查找翻閱過程中，對課文當中的重點信息、重要線索、有趣文字等產生自己的認識，而且這種感悟是在閱讀過程中順其自然形成的，并不受任何其它因素的干擾。這就是學生感悟自主性的體現。第二是學生對認知的自省。學生在展開批注式閱讀的過程匯總，更加關注的是個人閱讀感悟和經驗的獲得，因此必然會在閱讀過程中產生自己的個性化觀點。既然是個性化的觀點，其中必然會存在一些錯誤的認知，或者對文本的情感產生錯誤的理解。但是學生在反復閱讀中，對上一次批注的觀點可能會產生新的看法，從而在不斷的接納、贊賞、爭辯的過程中對上一次的批注進行修改，或者添加新的內容，從而形成對文本更加全面、正確的解讀。第三是對能力的自新。學生的閱讀過程其實就是與作者、文本展開對話的過程，學生在這個過程中逐步完成對作家作品創造意義的理解。

2.批注過程體現能力培養的多樣性

在批注式閱讀思想當中，閱讀的目標并不僅僅在于讓學生獲得更多的文字、段落、藝術手法等知識，更加在意的是學生語文綜合能力的培養。學生在批注式閱讀思維的指導下獲得了閱讀的樂趣，更加有利于學生形成獨特的思維方式、自主創新精神。批注式閱讀能夠達到這些目標的可行性，主要體現在如下幾個方面：感想式批注：這種批注方式是讓學生在閱讀的過程中，將自己對文本或作者的感想記錄在旁邊。通過這種方式，學生可以加深對文本的記憶，并且有利于培養自身的懷疑與探究精神;質疑式批注：學生在閱讀的過程中，對行文脈絡提出質疑、對詞匯提出質疑、對段落提出質疑、對藝術手法提出質疑，學生在質疑過程中可以形成自己的獨特寫作風格，培養探究精神。聯想式批注：學生在展開閱讀的過程中，在閱讀當下文本時產生一系列的聯想，有利于培養學生的聯想、想象和推理能力。賞析式批注：學生在閱讀文本之后，結合自身的人生經歷，對文章的情感、語言、藝術手法等進行賞析，可以有效提升學生的鑒賞能力、審美能力。學生在文本留白處的批注是學生語文閱讀過程中的寶貴財富，是學生文本閱讀情感體驗和閱讀思路的體現。

三、教師開展批注式閱讀的過程

1.教學準備階段

雖然批注式教學方式在閱讀教學當中的使用極其廣泛，但是教師在實際使用的過程中，還要深入分析學生的閱讀特點，結合閱讀教學目標設計不同形式的批注式閱讀模式。這就要求教師在開展批注式閱讀之前充分做好準備工作。首先，教師要深入分析班級的實際情況，確定批注式閱讀教學的研究起點，提升教師教學指導的針對性和實效性;其次，教師要在開展批注式閱讀引導之前向學生介紹詳細的批注方式，引導學生全面了解批注式閱讀，從而選擇適當的方式開展;最后，教師要根據本節課的教學要求、教學目標等，設計合適的教學流程、制定教學計劃。教師只要提前做好充分的批注式閱讀準備，才能引導學生展開正確的批注式閱讀，提高閱讀效率。

2.課堂實錄階段

閱讀教學準備工作完成之后，教師要開始進入課堂教學實錄階段。在這一階段，教師首先要從教學目標、教學內容出發，選擇合適的、有代表性的閱讀文本。引導學生學習批注式閱讀的方法，使得學生可以熟練地使用批注式閱讀方式。課堂實錄階段是學生整體把握批注式閱讀的重要階段。之后開始進入批注式閱讀的實踐操作階段，教師指導學生結合自身的閱讀文本語段，通過批注式閱讀標記出文本的閱讀重點，在這個過程中，教師要充分尊重學生的主體地位，引導學生開展自主性的學習。在學生熟練掌握批注式閱讀學習方法之后，教師要從實踐操作著手，設置有效的閱讀情境，結合學生在運用批注式閱讀時的收獲，引導學生開展發散性思維，拓展學生的想象能力和創新能力。在學生開展批注式閱讀之前，教師要引導學生掌握正確的使用方式。在對文本進行充分閱讀之后，在文章標題上批注出自己理解的主要內容，然后用一種符號標注出生字詞，在詞語上方表明自己查閱的該詞語的讀音和意思，對于喜歡的詞匯或者句子要用特殊符號標記出來，對于文章一些重要的點題式的句子要用另一種符號標記出來。對于有疑問的地方要用問號標注出來，并在旁邊空白處將疑問寫出來。

3.課后反思階段

閱讀其實是學生的個性化行為。學生是一個具有人生經歷、獨立思維能力的個體。但是每個學生又因為人生經歷的不同、成長環境的不同、思維品質的不同，在閱讀過程中又會產生獨特的閱讀體驗。批注式閱讀關注的是學生作為獨特個體的感受和思考，注重為學生營造一個自由閱讀、自主探索的閱讀環境。在批注式閱讀的過程中，學生從自己的興趣、愛好出發，主動搜索自身具備的知識儲備，沉浸式地與文本進行深入交流，從各個層面對文本進行解讀，并通過批注的方式抒發自己的觀點，明確表明自己在閱讀過程中的思維軌跡。在閱讀文本中打上自己認知的烙印。在這一過程中必然會產生自己的個性化觀點，以及個性化的寫作思路和寫作風格。教師要在堅持這一思想的前提下，對本次閱讀教學當中的批注式閱讀展開情況進行反思，尋求更好的教學方式，更好地規劃下一次的教學流程。

四、結語

批注式閱讀所關注的是學生自主、開放性的閱讀思維的養成，主要對學生閱讀興趣的維護和閱讀能力的提升。對學生形成獨特的閱讀個性有著較突出的作用。在語文閱讀教學的過程中，批注式閱讀體現出了自主性、能力培養的多樣性和閱讀感悟的獨特性等幾個特點。從本質上來看，批注式閱讀屬于一種研究性閱讀，以問題探究為基本載體，以學生的主動閱讀為核心，引導閱讀活動的開展。批注式閱讀方式轉變了以往功利性的閱讀思想，引導學生為自身的興趣愛好去閱讀，為個人的獨特體驗而閱讀。引導學生在閱讀中養成良好的閱讀習慣，發展健康的閱讀品質。

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