落實(shí)語(yǔ)文要素，提升語(yǔ)文能力

蘭道祥

文章圍繞小學(xué)語(yǔ)文部編教材語(yǔ)文要素展開論述，以“落實(shí)語(yǔ)文要素，提升語(yǔ)文能力”為題，從“構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知”“豐富學(xué)生的語(yǔ)言”“運(yùn)用教學(xué)策略”三個(gè)方面闡述落實(shí)語(yǔ)文要素，提升語(yǔ)文能力的理念、策略。文章貼近教材，關(guān)注教師和課堂。論點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分，且針對(duì)性強(qiáng)。部編教材突出了新的教學(xué)理念，提出了新的教學(xué)要求，語(yǔ)文教師要緊跟教材改革的步伐，與時(shí)俱進(jìn)，做到科學(xué)地使用教材。培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，是語(yǔ)文教學(xué)的“根”。語(yǔ)文老師落實(shí)好“語(yǔ)文要素”，教給學(xué)生知識(shí)和方法，才能讓語(yǔ)文教學(xué)的“根”扎得更深。

部編教材從三年級(jí)上冊(cè)開始，每個(gè)主題單元都安排了“語(yǔ)文要素”，一二年級(jí)雖然沒(méi)有像三年級(jí)那樣清晰地指出本單元的語(yǔ)文要素，但課后題也有語(yǔ)文要素的指向。這些語(yǔ)文要素涵蓋了語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、教學(xué)策略、目標(biāo)制定以及重難點(diǎn)的設(shè)置。相對(duì)于以前的教材來(lái)說(shuō)，指向性更明確，操作性更強(qiáng)，為一線小學(xué)語(yǔ)文教師提供了精準(zhǔn)的教學(xué)方向和教學(xué)策略。隨著小學(xué)語(yǔ)文部編教材的全面鋪開，教學(xué)中要落實(shí)語(yǔ)文要素，逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。（以下所舉案例均為部編教材課文，以本年級(jí)下冊(cè)為主。）

一、構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知，提升語(yǔ)文能力

認(rèn)知是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的反映，是對(duì)事物產(chǎn)生概念、判斷或想象。部編教材語(yǔ)文要素滲透著學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)，關(guān)注認(rèn)知能力的建構(gòu)，在建構(gòu)中不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

想象：三年級(jí)上冊(cè)第三單元共安排了《去年的樹》《那一定會(huì)更好》《在牛肚里旅行》《一塊奶酪》四篇課文，本單元語(yǔ)文要素第一點(diǎn)直接指向“感受童話豐富的想象”。如何落實(shí)這一要素呢？

一是借助課后題。《去年的樹》課后第2題

◇“鳥兒睜大眼睛，盯著燈光看了一會(huì)兒，心想……”

◇“唱完了歌，鳥兒又盯著燈光看了一會(huì)兒，心想……”

兩處省略號(hào)省略了鳥兒的心理活動(dòng)，教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，靜下心來(lái)想象鳥兒對(duì)大樹的留戀和不舍，進(jìn)而走進(jìn)鳥兒的內(nèi)心世界。

1.師：鳥兒尋找自己的朋友一路艱辛，問(wèn)了樹根、大門、小女孩，最后看到了大樹變成的燈火。鳥兒是怎樣做的？請(qǐng)大家邊讀邊畫出相關(guān)句子，并想象一下，此時(shí)此刻鳥兒在想什么？

2.師出示句子：①“鳥兒睜大眼睛，盯著燈光看了一會(huì)兒，心想……”

②“唱完了歌，鳥兒又盯著燈光看了一會(huì)兒，心想……”

3.師：兩句話都用了“盯著”這個(gè)表示看的詞語(yǔ)，鳥兒在想什么呢？

4.生交流匯報(bào)，重點(diǎn)體會(huì)鳥兒對(duì)大樹的依戀之情，師相機(jī)評(píng)價(jià)。

以上片段以課后題為抓手落實(shí)本單元的語(yǔ)文要素，學(xué)生借助已有的理解，通過(guò)想象說(shuō)話，體會(huì)鳥兒對(duì)大樹的真摯情感，提升學(xué)生感悟語(yǔ)言的能力。

二是借助課文插圖。《在牛肚里旅行》有兩幅插圖，第一幅圖是青頭站在牛背上指導(dǎo)紅頭怎樣從牛肚子里逃出來(lái)的情形;第二幅插圖是紅頭成功脫險(xiǎn)后和青頭擁抱在一起的情景。教師要讓學(xué)生看懂插圖，去想象情景，培養(yǎng)語(yǔ)感。不妨用這樣的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)。

第一幅圖：

1.師：紅頭被卷到牛肚子里多么著急呀！看看課文第一幅插圖，青頭站在牛背上干什么？

2.師：誰(shuí)能想象出青頭指導(dǎo)紅頭脫險(xiǎn)時(shí)的情景？它會(huì)用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)指導(dǎo)？

第二幅圖：

師：紅頭終于脫險(xiǎn)了，他是多么高興呀！想象一下紅頭會(huì)說(shuō)什么話對(duì)青頭表示感謝呢？

這樣的問(wèn)題既是情景，也是想象，更是思維向語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化。

與之類似的單元語(yǔ)文要素還有三年級(jí)下冊(cè)第一單元“試著邊讀邊想象畫面”，第五單元“走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇”。其中《燕子》（三年級(jí)下冊(cè)第一單元第2課）一課，教師可以借助課后第1題和文中語(yǔ)言落實(shí)語(yǔ)文要素——試著邊讀邊想象畫面。

1.師：請(qǐng)大家默讀課文第三自然段，邊讀邊畫出燕子飛行動(dòng)作的詞。

2.師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，重點(diǎn)突破“斜”字的妙用。

3.師：一個(gè)“斜”字，你能想象燕子怎樣的飛行畫面？從中你又體會(huì)到什么？

4.師：把剛才的畫面送到文中讀一讀，感受它的姿勢(shì)優(yōu)美，速度之快。

“斜飛”是本小節(jié)的重點(diǎn)詞，學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)去想象畫面，既落實(shí)了語(yǔ)文要素，又體會(huì)到課標(biāo)關(guān)于關(guān)鍵詞在文中表達(dá)情意的作用。

概括：課程標(biāo)準(zhǔn)要求從三年級(jí)逐步培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生把握文章主要內(nèi)容的能力，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。從“把握”到“概括”是語(yǔ)言的過(guò)渡和轉(zhuǎn)化，也是學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。部編教材不少單元就安排了這樣的語(yǔ)文要素。

三年級(jí)下冊(cè)第四單元語(yǔ)文要素第一點(diǎn)要求：借助關(guān)鍵句概括一段話的大意。相對(duì)于概括整篇課文的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，概括一段話的大意難度較小，體現(xiàn)了學(xué)生從易到難的認(rèn)知規(guī)律和編者的意圖，也是為以后概括整篇課文的內(nèi)容作方法和能力的鋪墊。《花鐘》一文中“小泡泡”這樣提示：這兩個(gè)自然段中，哪句話提示了段落的主要意思呢？我們可以這樣引導(dǎo)：

1.師：同學(xué)們！讀讀課文第一小節(jié)，看看作者描寫了哪些花？這些花給你留下了什么印象？

2.師：嗯！說(shuō)得真好，這些花真是太美了！假如讓你從文中找出一句話來(lái)概括這些花的美，你能找出來(lái)嗎？

3.師根據(jù)學(xué)生的回答出示句子：鮮花朵朵，爭(zhēng)奇斗艷，芬芳迷人。

4.師：第一小節(jié)就是圍繞這句話來(lái)寫的，大家讀讀這句話。

5.師：讀讀第二小節(jié)，誰(shuí)能再?gòu)倪@一小節(jié)里找出一句話概括一下第二小節(jié)的內(nèi)容？

6.師查看學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，指名匯報(bào)。

7.師出示句子：不同的植物為什么開花的時(shí)間不同呢？

8.師小結(jié)：能從課文中找出關(guān)鍵的一句話是概括段落大意的一種方法，希望大家在以后的學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用。

直接找出文中概括段落大意的句子，對(duì)三年級(jí)學(xué)生可能有困難。教學(xué)中不妨“拐個(gè)彎”，降低問(wèn)題難度，最終曲徑通幽，落實(shí)語(yǔ)文要素，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生觀察、思辨的能力，事半功倍。

三年級(jí)下冊(cè)第七單元“語(yǔ)文要素”這樣安排：了解課文是從哪幾方面把事情寫清楚的。怎樣落實(shí)這一“要素”呢？《我們奇妙的世界》、《海底世界》、《火燒云》是本單元的三篇課文。但就《我們奇妙的世界》來(lái)說(shuō)，課后第一題要求“說(shuō)說(shuō)課文分別從哪幾方面寫出了天空和大地的奇妙的”。這一問(wèn)題也是課文的重點(diǎn)。

1.師：讀讀課文想一想，哪些內(nèi)容是描寫天空的，哪些內(nèi)容是描寫大地的？

2.生自主學(xué)習(xí)課文，然后交流匯報(bào)。

3.師根據(jù)學(xué)生回答并相機(jī)板書：天空（第2小節(jié)——第8小節(jié)） 大地（第9小節(jié)——第17小節(jié)）

4.師：同學(xué)們閱讀得真仔細(xì)！大家再回到課文中去勾一勾或者畫一畫，第2小節(jié)——第8小節(jié)從哪些方面描寫天空的？第9小節(jié)——第17小節(jié)又從哪些方面描寫大地的？

5.師針對(duì)學(xué)生的不同答案進(jìn)行梳理，總結(jié)，板書。

太陽(yáng)? 云彩? 雨點(diǎn)? 落日? 群星

黑夜? 夏日? 秋天? 冬天

6.師：是的！作者不但描寫了景物，還描寫了幾個(gè)時(shí)間。大家再讀讀課文的開頭和結(jié)尾你又能發(fā)現(xiàn)什么？（出示句子：“這是一個(gè)奇妙的世界，一切看上去都是有生命的。”

“是的，世界上存在的奇妙的事物是無(wú)窮的，只要我們?nèi)ふ摇！保?/p>

7.師：對(duì)！開頭這句話是全文的總述，結(jié)尾的那句話是全文的總結(jié)，這種寫作方法叫“總分總”。

8.師小結(jié)：這篇課文就是按照“總分總”的順序，寫了天空和大地的奇妙。

以上教學(xué)片段教師引領(lǐng)學(xué)生三次走進(jìn)文本，三次不同的收獲，從局部到整體，從簡(jiǎn)單觸摸到理性認(rèn)識(shí)文本結(jié)構(gòu)，一步步提升閱讀能力。學(xué)生從“讀”“想”“勾”“畫”“發(fā)現(xiàn)”“總結(jié)”等方面去落實(shí)語(yǔ)文要素，凸顯了學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用與延續(xù)。最后一個(gè)問(wèn)題有難度，學(xué)生初次接觸“總分總”的寫作方法，很陌生，因此教師要善于引導(dǎo)，總結(jié)，適時(shí)抓住學(xué)生的思維動(dòng)向。

信息收集：當(dāng)下是信息時(shí)代，信息收集既是手段，也是能力。小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生收集信息、獲取信息的習(xí)慣，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。語(yǔ)文是文字學(xué)科，語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含著大量信息，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獲取各種文字的信息，有助于語(yǔ)文能力的提升。

“根據(jù)信息作簡(jiǎn)單的推斷”是一年級(jí)下冊(cè)第六和第七單元的語(yǔ)文要素，也是對(duì)一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文要素“找出課文中明顯的信息”的鞏固和提升。比如《要下雨了》第14課，課后題“想想燕子、小魚、螞蟻下雨前都在干什么”;第16課《一分鐘》“根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)”;第18課《小猴子下山》“結(jié)合插圖，說(shuō)說(shuō)小猴子看到了什么，做了什么，最后為什么只好空著手回家去。”以上問(wèn)題蘊(yùn)含著學(xué)生的想象、推斷和語(yǔ)言表達(dá)。問(wèn)題的解決既是課文內(nèi)容的理解，也是語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元語(yǔ)文要素要求“收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，寫一寫過(guò)節(jié)的過(guò)程。”其中《古詩(shī)三首》后面教材安排了“活動(dòng)提示”，要求開展綜合性實(shí)踐活動(dòng)，了解我國(guó)有哪些傳統(tǒng)節(jié)日，節(jié)日里有哪些風(fēng)俗。由于這是一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，因此要有準(zhǔn)備，給學(xué)生留出時(shí)間和空間，讓學(xué)生查閱、收集、整理資料，否則，語(yǔ)文要素的指向就會(huì)落空。教師可以這樣做：

1.師：同學(xué)們，通過(guò)學(xué)習(xí)《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》三首古詩(shī)，了解了古人在傳統(tǒng)節(jié)日這天的民俗民風(fēng)，同時(shí)也感受了我國(guó)的文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。你還知道我國(guó)的哪些傳統(tǒng)節(jié)日？這些節(jié)日又有哪些風(fēng)俗習(xí)慣？

2.師：看來(lái)大家知道的還真不少！但這還不夠，比如節(jié)日是哪一天？介紹什么事情？紀(jì)念什么？等等。老師這里有一張表格，按照表格填一填，回到家里可以問(wèn)問(wèn)家長(zhǎng)、鄰居，也可以上網(wǎng)查一查。

3.師解讀表格，提供方法（詢問(wèn)家長(zhǎng)、網(wǎng)上查閱、收集圖片或文字）。

4.（回到課堂）生交流表格，師查看表格的填寫，尤其“歷史出處”一欄。

5.評(píng)價(jià)補(bǔ)充。

以上教學(xué)片段針對(duì)本單元語(yǔ)文要素有計(jì)劃、分步驟地去完成，表面上學(xué)生是在填寫表格，實(shí)質(zhì)上是教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀中國(guó)傳統(tǒng)文化史，豐富文化涵養(yǎng)。語(yǔ)文課堂從封閉的變成開放的，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的自我。表格的設(shè)計(jì)和安排培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、收集、整理以及處理信息的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、豐富學(xué)生的語(yǔ)言，提升語(yǔ)文能力

部編教材立足課程標(biāo)準(zhǔn)的定位，關(guān)注語(yǔ)言運(yùn)用，凸顯語(yǔ)用意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。在語(yǔ)言文字中學(xué)會(huì)表達(dá)，領(lǐng)會(huì)作者的寫作方法，提升感悟，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累尤為重要。部編教材有不少語(yǔ)文要素指向?qū)W生的語(yǔ)言積累和運(yùn)用，像二年級(jí)教材課后題“讀一讀，記一記”，“語(yǔ)文園地”里的“字詞句運(yùn)用”;三年級(jí)上冊(cè)第一單元“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”，三年級(jí)下冊(cè)第一單元第一條“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句”等，這些語(yǔ)文要素都在關(guān)注語(yǔ)言積累和語(yǔ)言感悟。

二年級(jí)下冊(cè)第五單元第13課《畫楊桃》課后第3題“讀一讀，記一記”。

靠近 依靠 可靠 注視 仰視 視而不見

搶先 搶救 搶奪 喜悅 愉悅 賞心悅目

“靠”“視”“搶”“悅”是本課四個(gè)會(huì)認(rèn)的生字，在引導(dǎo)學(xué)生“讀”“記”以上詞語(yǔ)的過(guò)程中，可結(jié)合識(shí)字教學(xué)進(jìn)行。1.讀準(zhǔn)生字。2.給這四個(gè)生字找朋友，放開學(xué)生的思維，也可結(jié)合生活實(shí)際去組詞。3.出示要讀記的詞語(yǔ)，認(rèn)讀，讀準(zhǔn)。4.選擇一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)句話。以上教學(xué)步驟通過(guò)“讀”“找”“說(shuō)”逐步建構(gòu)學(xué)生識(shí)記詞語(yǔ)的過(guò)程，豐富詞匯，發(fā)展語(yǔ)言。

再比如，三年級(jí)下冊(cè)第一單元《燕子》課后第三題“找出課文中優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句，讀一讀，再抄寫下來(lái)。”教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)了生字新詞，了解了課文的大意以后，設(shè)計(jì)以下教學(xué)步驟：1.課文中有不少寫得很美的句子，請(qǐng)大家再讀讀課文，畫出你認(rèn)為寫得美的句子，并說(shuō)說(shuō)為什么美。2.指導(dǎo)朗讀，讀出“美”的語(yǔ)氣。3.摘抄句子，形成積累。

三、運(yùn)用教學(xué)策略，提升語(yǔ)文能力

教學(xué)策略包括教的方法和學(xué)的方法，能依據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，是提高課堂教學(xué)效果的途徑。部編教材注重教學(xué)策略的選擇和運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)“授之以魚，不如授之以漁”，學(xué)生從老師那里獲得的學(xué)習(xí)方法，會(huì)終身受用。三年級(jí)上冊(cè)第二單元語(yǔ)文要素直接指向“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”，第四單元要求“一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事去猜想”，第六單元“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”;三年級(jí)下冊(cè)第一單元“試著一邊讀一邊想象畫面”，第四單元“借助關(guān)鍵句概括一段話的大意”，還有第六單元“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”等。如何運(yùn)用以上教學(xué)策略落實(shí)語(yǔ)文要素，提升語(yǔ)文能力呢？

以三年級(jí)下冊(cè)第六單元第20課《肥皂泡》為例，課后第2題“課文中有一些句子不容易讀懂，如，‘五色的浮光，在那輕清透明的球面上亂轉(zhuǎn)。在課文中找一找，查閱資料，說(shuō)說(shuō)這些句子的意思。”文中除了上述這句話學(xué)生不易理解，還有其他不易理解的句子，這些句子是學(xué)生研讀教材，突破課文難點(diǎn)所在。本課是冰心的一篇散文，語(yǔ)言優(yōu)美，但學(xué)生理解起來(lái)是有困難的，因此教學(xué)中我們可以通過(guò)實(shí)物演示、聯(lián)系生活實(shí)際、抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文、朗讀感悟來(lái)理解。

1.“五色的浮光，在那輕清透明的球面上亂轉(zhuǎn)。”為什么是“五色”的呢？教師可在課堂上演示吹泡泡，學(xué)生可以直接觀察到泡泡的顏色多而美，形象直觀。為什么又是“輕清透明”？學(xué)生在觀察的同時(shí)，教師通過(guò)設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題引導(dǎo)：你看到的泡泡是什么樣的？（預(yù)設(shè)：輕輕地飄著、像清澈透明的氣球）。

2.“若是扇的好，一個(gè)大球會(huì)分裂成兩三個(gè)玲瓏嬌軟的小球……”這句話中“玲瓏嬌軟”學(xué)生不易理解。從觀察中學(xué)生已經(jīng)感受到了“泡泡”的小巧、美麗，它的“球面”是那么薄而透明，所以是“玲瓏嬌軟的”。

3.“有時(shí)吹得太大了，扇得太急了，這脆弱的球，會(huì)扯成長(zhǎng)圓的形式，顫巍巍的，光影凌亂。”為什么是”光影凌亂“的？學(xué)生根據(jù)剛才的觀察和聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)自己的想法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“凌亂”是因?yàn)槟俏迳母」庠诓煌５亻W動(dòng)，無(wú)論站在那個(gè)角度都能看到它那飄忽不定的光影。

4.“到天上，輕輕地挨著明月，渡過(guò)天河跟著夕陽(yáng)西去。或者輕悠悠地飄過(guò)大海，飛越山巔，又低低地落下，落到一個(gè)美人的玉簪邊，落到一個(gè)濃睡中的嬰兒的雛發(fā)上……”問(wèn)題設(shè)置：肥皂泡都去了哪呢？想象肥皂泡飛到天上、飄過(guò)大海、飛躍山巔的情景，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟?qū)?mèng)想的追求，對(duì)美好生活的向往。

以上教學(xué)策略的選擇與運(yùn)用，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和教材內(nèi)容。教學(xué)中一方面做好引導(dǎo)與遷移，另一方面要注重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，在層層構(gòu)建中不斷提升語(yǔ)文能力。

“語(yǔ)文要素”作為部編教材一個(gè)新內(nèi)容，新亮點(diǎn)，教師要直面教材，把“語(yǔ)文要素”落實(shí)在教材解讀中，預(yù)設(shè)在教學(xué)設(shè)計(jì)中，課堂上運(yùn)用不同的教學(xué)策略，讓“語(yǔ)文要素”成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、提升語(yǔ)文能力的標(biāo)桿。