基于項目的學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的實踐

范麗娟

傳統(tǒng)的高中語文課程以講授式教學(xué)為主，學(xué)生停留在被動學(xué)習(xí)的角色，不能很好地發(fā)揮主觀能動性，學(xué)習(xí)缺乏積極性，課堂教學(xué)效果不甚理想。為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，我們很有必要引進(jìn)新穎多樣的教學(xué)方法，讓高中語文課活起來。

如何讓高中語文課活起來？我覺得基于項目的學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)模式是個不錯的選擇。什么是基于項目的學(xué)習(xí)呢？基于項目的學(xué)習(xí)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、實用主義教育理論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論等三大理論為基礎(chǔ)，提倡采取研究型教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)、自主探究和創(chuàng)新發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式為目的，著眼于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生人人成功為目標(biāo)，以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為中心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心”的教育思想內(nèi)涵。

總之，基于項目的學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的探究型學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是在解決來自真實生活的問題中建構(gòu)學(xué)科知識，旨在發(fā)展學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)技能，使其形成自主合作的學(xué)習(xí)態(tài)度。

一、開展基于項目的學(xué)習(xí)活動的實踐案例

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教師應(yīng)高度重視課程資源的利用與開發(fā)，充分發(fā)揮自身的潛力，參與必修課和選修課的建設(shè)，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在語文課堂上，學(xué)生接觸過不少韓愈的作品，但很少學(xué)生知道韓愈與陽山的淵源。陽山因唐代大文豪韓愈在公元803年任陽山縣令而名揚(yáng)世間，也因韓愈留下的文化遺跡眾多，陽山的歷史文化品位不斷提升。我何不因地制宜，充分利用這豐富的資源，讓學(xué)生們更深入了解韓愈的生平、經(jīng)歷、思想等韓愈文化呢？于是就有了《韓愈與陽山》這一研究課題。

本文將以《韓愈與陽山》為例子，對開展基于項目的學(xué)習(xí)的活動步驟和意義做一些簡單的介紹。

（一）項目內(nèi)容：

學(xué)生分成六個學(xué)習(xí)小組，以小組為單位展開活動，通過調(diào)查采訪、查閱文獻(xiàn)、網(wǎng)上搜索等方法，了解韓愈與陽山的關(guān)系，調(diào)查韓愈被貶到陽山的原因、在陽山的政績、韓愈文化對陽山的影響等資料;在班級舉辦一次韓愈文化展覽;并通過寫作小論文，制作旅游宣傳冊等方式，宣傳韓愈、推介陽山。

（二）活動步驟：

可分為動員和培訓(xùn)階段、課題準(zhǔn)備階段、課題實施階段和評價、總結(jié)與反思階段等四個階段，每一階段都有相應(yīng)的活動內(nèi)容。

第一階段：動員和培訓(xùn)階段（第一周）

1.教師利用主題網(wǎng)站激發(fā)學(xué)生探究的興趣，初步認(rèn)識項目學(xué)習(xí)，并理解其研究方法。

2.教師利用演示文稿引入活動內(nèi)容，小組進(jìn)行初步討論，確定研究內(nèi)容。

第二階段：課題準(zhǔn)備階段（第二周）

1.教師提供一系列的課題，供學(xué)生選用或者參考。

2.學(xué)生分組，充分交流與研究，確定研究課題。

3.各課題小組制定初步的課題研究實施方案，在班上陳述研究設(shè)想與預(yù)期效果。

4.教師與學(xué)生交流實施方案的可行性與科學(xué)性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的研究方法和評價方法。

第三階段：課題實施階段（第三周）

1.教師組織學(xué)生參觀韓愈紀(jì)念館、賢令山等景區(qū)景點。

2.分組探究，收集相關(guān)資料，整理成各種宣傳冊，在課室一角進(jìn)行展示。

3.各小組扼要匯報研究情況，重點是各小組向其它小組提出觀看作品后的意見和建議。

4.各小組對作品進(jìn)行討論和修改，進(jìn)一步完善作品。

5.在班級舉辦韓愈文化展覽。

6.在課題實施階段階段，教師通過口頭面談、QQ、短信等方式及時了解學(xué)生的活動情況和幫助學(xué)生解決困難。

第四階段：評價、總結(jié)與反思階段（第四周）

1.全班分享優(yōu)秀作品，交流個人對韓愈文化的看法，并談?wù)勗诨顒又挟a(chǎn)生的新的研究問題。

2.學(xué)生通過上網(wǎng)或其它方式查閱其他相關(guān)的韓愈資料，并把收集到的資料及各組不同的意見與建議補(bǔ)充到宣傳冊中。

3.教師對學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評價;做好學(xué)生學(xué)習(xí)記錄表;反思學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

二、開展基于項目的學(xué)習(xí)活動的深遠(yuǎn)意義

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使學(xué)生成為課堂的主人。

基于項目的學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，通過一個長期的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在完成作品和執(zhí)行任務(wù)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行質(zhì)詢和實證，從而獲得知識和技能的學(xué)習(xí)活動。它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自我管理和自我引導(dǎo)，教師只是作為一個助學(xué)者、引導(dǎo)者的身份。這是符合新課標(biāo)精神的，這意味著我們要轉(zhuǎn)變角色，要明確教師不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的簡單身份，更重要的是要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使學(xué)生成為課堂的主人。

通過開展《韓愈與陽山》這一研究活動，我深切明白到轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的重要性，我們要真正從“以教師為中心的教學(xué)”向“以學(xué)生為中心的教學(xué)”轉(zhuǎn)變過來，避免直接告訴學(xué)生“要做什么”，我們應(yīng)該主動放手，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生“動”起來，讓高中語文課活起來。

2.培養(yǎng)綜合能力，使學(xué)生提高語文的素養(yǎng)。

開展基于項目的學(xué)習(xí)活動，最大的特點是對于能力的培養(yǎng)起極大的突出作用。基于項目的學(xué)習(xí)不注重對學(xué)生進(jìn)行純學(xué)術(shù)性的書本知識的傳授，而是讓學(xué)生自己動手實踐。學(xué)生在實踐中體驗、學(xué)習(xí)，在實踐中提高獲取信息、加工信息和處理信息的能力。這樣的學(xué)習(xí)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生更好地提高語文的素養(yǎng)。

《韓愈與陽山》涉及的研究范圍較廣，可供研究的內(nèi)容也較多，所以學(xué)生在選擇課題和收集資料等方面，肯定會面臨不少難題，這就需要他們對收集的信息進(jìn)行整理、分析、提煉和歸納，在研究的過程中，不斷提高批判性思維和解決問題的能力。最終成果將以攝影作品、宣傳冊、韓愈文化展等方式呈現(xiàn)，這個成果展示需要每一個組員充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，設(shè)計出獨特的作品，以吸引讀者的眼球。在這個過程中，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和盡責(zé)的能力。

總的來說，經(jīng)過這次基于項目的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生們走進(jìn)社會、走進(jìn)生活，了解了很多有關(guān)韓愈與陽山的資料，與很多人進(jìn)行交流。學(xué)生們以全新的視野來重新審視韓愈文化。學(xué)生的參與面廣，積極性高，提高了調(diào)查、訪問、合作、分析、評價等綜合能力;同時，經(jīng)過了一系列的寫作活動與展示活動，激發(fā)中學(xué)生了解、熱愛和建設(shè)陽山的美好感情。

三、開展基于項目的學(xué)習(xí)活動的注意事項

在開展基于項目的學(xué)習(xí)活動的過程中，應(yīng)避免兩個誤區(qū)：一是教師過多的參與，事必躬親;二是教師把自己定位為一個旁觀者，放任自流。正確的做法是：教師要在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，充分相信學(xué)生，讓他們在課余時間展開討論，充分發(fā)表意見，討論后確定。而當(dāng)學(xué)生遇到難題，小組討論無法解決時，教師要給予及時的關(guān)注和指導(dǎo)，使學(xué)生可以順利地解決相關(guān)的問題，并且能把解決問題的方法給記住。同時，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有偏離項目目標(biāo)方向時，老師也應(yīng)該及時糾正，使學(xué)生少走彎路。

四、結(jié)語

教學(xué)實踐證明，基于項目的學(xué)習(xí)是一種有利于終身學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)習(xí)的方式。在未來的教學(xué)中，我將會繼續(xù)嘗試運(yùn)用項目學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，根據(jù)語文的學(xué)科特點和結(jié)合班級實際，開展一系列的項目學(xué)習(xí)活動，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂的主人。但由于高中的特殊性，可能在開展項目學(xué)習(xí)的過程中會遇到不少挑戰(zhàn)。盡管面臨著巨大的挑戰(zhàn)，但我相信經(jīng)過努力，學(xué)生也會樂于接受這種新的教學(xué)方式的。

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