語文自主學習能力培養探析

李瑩

核心素養，這個教學新詞在我們教學改革的“熱搜榜”上，可謂高居不下，其討論與探究的熱度、廣度、深度，一直位居前列，受到社會各界與廣大教師的廣泛關注。那么，何為小學語文學科的核心素養？小學語文新課程標準中，明確指出“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，引導學生豐富語言積累，培養語感;發展思維能力，學習科學的思想方法;培養健康的審美情趣和創新精神、合作精神;選擇和傳承中華民族優秀文化傳統，增強民族文化認同感、凝聚力和創造力。”從此，我們不難看出，其實語文學科的核心素養就是學生在學習語文過程中逐漸形成的習慣與能力，而最基礎、最直接的就是學生們的自主學習能力。當我們的學生能夠自己思考、自己學習、自己應用時，他們才能將語言變成工具，將語言創造性地表現出來。在語文教學中，我們不僅要傳授知識，傳承文化，更要教會學生們當知識的傳播者，當文化的傳承人，主動向“學”發起進擊，多觀察、多思考、多提問、多發言、多交流、多積累、多總結，在教學的過程中，逐漸形成屬于自己的、適合自己的學習策略，掌握自主學習的語言技能，促進核心素養教學的落地開花。

一、開展課前導學，激發思維活力

培養學生的自主學習能力對于培養學生語文學科的核心素養有著深遠的意義。然而自主學習能力的形成并非一蹴而就，不是一兩堂課上的強調或練習所能成就的。在實際教學中，我們要培養學生的自主學習能力，首先，就要在語文課上，培養學生們自學的良好習慣，并讓這種習慣蔚然成風。那么，如何播撒這“自主學”的習慣種子呢？在實際教學過程中，我非常注重課前導學環節。在我的語文課堂上，課前導學不僅僅是檢查學生們課前預習的情況，簡單地抽查一下生字、朗讀、背誦，而是開展具有連貫性的先學活動，以層層遞進的小任務，揭開課堂面紗，激活學生們的大腦思維，讓學生們以積極、飽滿、富有激情的精神狀態進入到課堂教學中，充分調動學生們自主學習的積極性。

為此，我經常會在課前精心為學生們準備“學習單”、“任務單”，通過1-3個小任務，對課前預習的重點，如生字詞、語篇的關鍵信息或情感主線、重要知識點（如文本體裁、重要句式等）進行考察，以聽、讀、說、寫等多種方式，進行闖關考查。在闖關中，適當導入競爭機制，以小組合作、競爭的形式，點燃學生的學習熱情。如在教學四年級下冊《紀昌學射》這則寓言故事時，我就在課前為學生們設計了一份學習單。在這個學習單中，我在第一部分設計了“我是預習小能手”的闖關活動。在這個活動中，我設計了3個小關卡，如在第一關中，我主要考察了學生對生字音形義的掌握。在這個生詞考察中，我設計了三道選擇題，第一題結合當前考試命題趨勢，從字源出發，以選擇題的方式，出示“昌”的小篆書法，讓學生們從古漢字聯系到本課要學習的“昌”。第二題考察了學生對“紀昌”這個“紀”的讀音，指出其在人名中的特殊讀音。第三題則考察了學生們對輕聲的掌握，如妻子、梭子等。通過學習單的形式，將生字教學化繁為簡，既突出重點，又結合考點，形式簡潔，節省課堂空間，又有利于學生快速掌握。而在教學五年級上冊《學會看病》這一課時，我則在品讀文本環節中，設計了小組閱讀單，要求學生以小組為單位，通過默讀、討論的形式，從文中找出母親態度、語言、動作和心理的句子，并完善學習單中的表格，記錄小組對母親行為的感受。在這個閱讀活動中，我引導學生們以小組為單位，先于教師開展閱讀活動，在書中做筆記，并完善學習單中的表格，在活動中，并不要求學生們一定要填寫完整，也可以留白批注，進行小組交流。如此一來，先給學生思考與探尋的空間，盡可能地讓學生們先去讀，先去找，教師再根據學生們的活動情況，進行有針對性的講解與指導。

二、鼓勵質疑發問，實現以學定教

子曰：“疑是思之始，學之端。”在語文教學中，讓學生們有勇氣并學會提出問題，遠比教會他們解決問題來得更加重要。在核心素養理念下的語文課堂中，我們一定要提倡學生們大膽質疑、主動發問的學習方式，給予學生質疑的勇氣，引導他們主動發現，在發現的過程中，整理思緒，提出問題，把“問”放在教師的“教”和“解”之前，讓教學有一個預留的、機動的、彈性的空間，營造濃厚的自主學習氛圍。

在這個過程中，我們教師一定要更耐心一些，積極引導，通過循循善誘的方式，引導學生們向文本深處走去，當學生們遇到迷霧，提出問題時，我們再“閃亮登場”，與學生們攜手，“拳拳出擊”，共同解決問題，從而實現以學定教，以學促教。如在教學人教版四年級下冊《蝙蝠和雷達》這篇科學說明文時，在教學時，我考慮到這篇課文的知識性和科學性比較強，如果要以理性分析的模式展開教學，一來語言比較晦澀，學生難以理解;二來課堂過于嚴肅，學生難有激情。為此，我反其道而行，在講解之前，先引導學生們就標題進行推測，蝙蝠是什么，雷達又是什么，為什么把蝙蝠和雷達放在一起，由此猜測這一課主要講的會是什么內容，同時鼓勵學生質疑問難，自己提出本節課要學習、弄懂的內容。這樣一來，學生的積極性被激發了，紛紛舉手發言，我再圍繞學生提出的三個主要問題，展開教學，“蝙蝠和雷達之間有什么關系？”“蝙蝠夜間飛行的秘密到底是什么？”“科學家從蝙蝠身上得到了什么啟示？”

三、直擊教學要點，強化自主學習

科學、合理地把握教學的重難點，是作為一個教師的專業能力和基本素養。然而，在實際課堂教學過程中，我們總會發現，不少教師舍不得放手，眉毛胡子一把抓，總認為這個也很重要，那個也必須要講，到頭來面面俱到，卻難出成效。整個課堂雨露均沾，卻無法突出重點，學生們筆記倒是做得滿滿當當，但是不得要領，走出課堂之后，并沒有深刻的印象。在這個過程中，教師講得太多，學生們卻沒有真正參與其中，只是被動接受。

其實在教學過程中，我們一定要處理好教學內容的重難點，有所側重，大力出擊，特別是在略讀課的處理上，可以更為大膽一些，充分利用好教材的導讀部分，根據導讀提出的教學重點，展開自主探究互動，引導學生們自讀自悟，真正實現在略讀中理解文本，有效培養學生的自學能力。如在教學人教版五年級上冊《鯨》這篇課文時，在解讀文本的過程中，我并沒對常識性的知識做過多的深究，而是把教學的著眼點放在體會文本用詞準確上，并結合說明文的特點，展開深入的討論，幫助學生們更好地學習說明文。例如對文中“在很遠的古代”、“很長很長”、“漸漸”等詞的理解，我采用了對比方法，利用交互式電子白板，去掉這些詞后，讓學生與原文進行鮮明對比，體會不同的表達效果，進一步了解了鯨的進化過程。在這個過程中，我以觀察、朗讀對比、換詞對比的方式，引導學生們展開自主學習活動。隨后，抓住《鯨》這篇常識性說明文的教學重點，直接進入了說明方法非常集中的第一自然段，引導學生抓關鍵句、重點詞學習本文的說明方法，在學生自主探究，師生共同交流的同時，體會到作者通過列舉數字、作比較、列數字說明方法，通俗、準確地描寫出鯨的形體大的特點，不但落實了教學重點，也培養了學生良好的學習習慣。

四、延伸課外閱讀，搭建探究平臺

語文教學絕不能止于課堂，課后才是學生們大展拳手、各放異彩的舞臺。在語文教學中，我們要立足于學生綜合語言應用能力的培養，就要大力拓展課外平臺，而其中最重要的一點就是強化課外閱讀，讓閱讀伴隨學生成長，成為他們語言學習的“第二課堂”。我們都知道，閱讀是獲取信息的重要途徑，它不僅是語文教學的重頭戲，更是終身學習的陽關道。在培養學生自主學習能力的路上，我們一定要重視閱讀的積極作用，以多彩的課外閱讀活動，開拓學生們的文學視野，陶冶學生們的語言素養，培養學生們的意志品質，發展學生們自主閱讀、自主思考的學習習慣，讓自學變成學生最特別的標簽。

在實際教學中，我非常重視學生的課外閱讀，有意識地通過閱讀，發展學生的自主學習能力。為了監測學生的課外閱讀情況，激活學生們的課外閱讀興趣，在實踐中，我也開展了諸多嘗試。如在四年級下冊第五組課文的學習過程中，我考慮這單元的教學主題直指“生命 生活”，話題雖不算生僻，但探討的問題卻比較深刻，為了豐富學生們對“生命”的理解，我開展了為期兩個星期的“微信打卡課外閱讀活動”。在這個“打卡”活動中，我為學生準備了一系列與生命有關的書籍、散文、詩歌，如林清玄的散文《花的生命》、海倫·凱勒的《假如給我三天生命》節選、蒙田的《熱愛生命》等，鼓勵學生們進行每日“打卡閱讀”。當學生們完成閱讀任務后，需在朋友圈發表打卡信息，并發表自己的閱讀見解。這樣的課外閱讀活動緊扣教學主題，目標明確，形式新穎，且有一定的延續性，深受學生喜歡，極大地調動了學生們閱讀的積極性，又給教師省了不少力，讓閱讀可監測、可共享。

落實核心素養教學，培養學生的自主學習能力是一個長期的、可持續的過程，在這個過程中，我們教師要充當好‘引路人、“擺渡人”的角色，從關注“教什么”、“怎么教”逐步過渡到關注學生“學什么”、“怎么學”，真正做到以學定教，以學促教，以學生的發展為中心。為此，在實際教學中，我們一定要多加揣摩，多給學生思考的空間，多給學生動手的機會，多尊重學生的獨特體驗，多鼓勵學生發表自己的個性見解，把教的過程中，細化成學的過程，有效提高學生們自主學習、自讀自悟、自我創造的學習能力。