情景教學法在初中寫作教學中的運用

王穎輝

由于語文教學越來越受重視，許多教師都在語文教學創新上進行積極探索。而作為語文教學重難點的寫作教學來說，在中考分數比值竟然占到百分之二十以上。面對如此高的分值，許多語文教師針對現實寫作中學生出現種種問題，展開情景式教學法。該方法不僅激發學生的寫作興趣，還能鍛煉學生的想象能力，學會用心觀察周圍的事物，增加學生的閱讀量，積累寫作素材，從而使整篇文章語言通順、邏輯清晰、情感豐富等，最終提高學生的寫作水平。

一、臨摹生活情景，注重生活體驗

寫作源于生活，卻高于生活。現實生活中所發生的任何事情，都可以變成學生寫作時的寫作素材。遵循這一點，初中語文教師在寫作教學中，要注重學生在日常生活中的素材積累，對于這種積累，教師可以讓學生養成每天記日記的習慣，把當天所發生的喜怒哀樂全都記錄下來。還有就是初中語文教師在教學過程中創設生活情景，讓學生在情景中回憶過去的點點滴滴，從而用心去感受生活，體會生活，將積累的情感轉化成文字。初中語文教師在臨摹生活情景時，要做到生動形象，引導學生將生活中經常忽略的小事展現在自己的寫作中，體悟生活百態，抒發心中所感所想。例如：在學習《從百草園到三味書屋》一課時，教師在備課時，可事先準備好與課文有關的圖片，教師在教學過程中，利用幻燈片一邊講課一邊跟隨教學進度播放相關的幻燈圖片，讓學生在上課之余再次感受到童年無憂無慮的樂趣。借此機會教師繼續引導回憶學生的童年趣事，“同學們，你們小時候爬過樹嗎？捕過鳥嗎？聽過嚇人的鬼故事嗎？”教師依據課文內容進行展開，打開學生的回憶之門。由于教師所問的問題正是學生親身經歷過的，所以學生很快就被調動起來，教學氣氛也隨之活躍起來。學生紛紛站起來與大家分享自己的童年趣事。雖然學生已經進入初中時代，但大多數學生都還童心未泯，所以教師通過情景引導，結合學生自己的親身經歷，通過細致的觀察生活，回憶童年趣事，在落筆時，將童年趣事寫得有滋有味[1]。

二、增添趣味情景，激發學生想象

由于初中生正處于青春發育期，感性思維往往多于理性思維。初中語文教師可以根據這一點，激學生的想象力與創新能力，打破以往的填鴨式教學，改變教師一言堂的教學方式，將原本枯燥無趣的語文課堂，變得多姿多彩充滿趣味性，讓學生自然而然地投入到語文教學當中，并在教師的潛移默化下逐漸喜歡上語文。初中語文教師在寫作教學時，采用角色扮演方式，為初中語文課堂增添真實有趣的情景式寫作教學，進而更加有效地增加學生對初中語文話題作文理解，并從角色扮演中感悟當事人內心掙扎與苦悶，在落筆時才能確切地表達出自己的真情實感。例如：在話題寫作教學時，教師可選取當下經常在出現網絡新聞媒體中“初中生自殺”的熱議話題與學生展開討論，教師在授課之前可從網絡資源中找尋幾篇關于初中生自殺的報道，然后與學生依據報道進行相關總結，導致初中生自殺的有校園暴力、無人理解、考試不理想壓力過大，還有就是內心承受能力差等諸多因素，教師可讓學生以小組為單位，從結論中選取一個因素，讓學生自己創作情景劇的表演內容進行角色扮演。這種情景表演方式，不但可以提高學生的語言表達能力，還能讓學生在表演與觀看表演時從中進行深刻反思，使學生在看似無厘頭的歡笑中，學會保護自己，理解家長與老師的良苦用心，珍惜生命，熱愛生活，將生命的感悟記錄在寫作當中[2]。

三、讀寫情景結合，積累寫作素材

寫與讀在語文教學中屬于相輔相成的關系，二者看似各自為營，卻又緊密聯合在一起，相互影響與促進。初中語文教師在重視寫作的同時，也要提高學生的閱讀能力，拓展學生的閱讀量，只有這樣才能讓學生的寫作水平達到真正的提高。在初中語文課堂教學中，教師在教授課文時，可以有效鞏固學生的基礎知識。在實際寫作中，許多初中生還存在錯別字多、寫作思維邏輯混亂以及語句不通順等諸多問題，而這些問題的根源都來自于學生語文基礎知識不扎實，針對這個問題，初中語文教師在教學過程中運用情景教學法，激發學生學習興趣，調動學生積極性，讓學生喜歡語文，熱愛語文學科。語文與其它學科相比，其知識量雜而豐富，為了讓學生能夠積累更多的寫作素材，初中語文教師可以鼓勵學生廣泛閱讀，在閱讀中拓展學生視野，擴充豐富的語文知識。教師還要引導養成一邊閱讀一邊摘抄積累的好習慣，將閱讀積累與豐富寫作素材緊密聯系起來，從而讓寫作練習在閱讀的幫助下達到事半功倍的效果。

四、創設文本情景，抒發真情實感

進入中學以后，學生每日的學習任務也變得越來越重，學生每天過著兩點一線的生活，漸漸淡化了對生活的感悟與理解。雖然學生在日常生活中積累了許多寫作素材，并在語文教師設置寫作題目后，立刻投入寫作狀態，洋洋灑灑地用文字堆砌了一大篇的流水賬，毫無真情實感可言，這種現象的出現正好阻礙了學生的寫作水平，令學生無法從簡單敘述到感人肺腑進行很好的進階與升華。教師針對該寫作問題，可以在語文教學過程中創設情景式教學法，營造濃厚的情感氛圍引導激發學生的思維與情感，通過體驗文章中的真切情感，促使學生在寫作時也可以把寫出來的內容變得有血有肉，表達自己的真情實感。例如：在學習《背影》一課時，教師在教學過程中，要重點講述作者與父親在車站離別時的場景，尤其是作者在描述父親穿越鐵道為自己買橘子時的動作描寫，讓學生感悟作者字里行間流露出來的離別傷感之情。為了更好地旋繞教學氛圍，教師可利用多媒體播放音樂《時間都去哪了》，同時播放與課文相關的圖片讓學生齊聲朗讀，并在朗讀中體會與親人離別時的不舍、無奈與痛苦。教師通過對離別含義的層層剖析，加深學生對離別的理解，從而提升學生的情感感悟。在此基礎上，教師在寫作教學時，可以讓學生從家里帶來自己幼兒時期同父母的合影，與現在初中時期同父母的合影，然后將兩張照片進行對比，讓學生感悟自己長大的同時，父母正在漸漸變老，感悟父母的養育之恩。由此可見，學生的寫作教學情感不是任何人能夠逼出來的，而是通過教師引導出來的，是一種發自內心的情感迸發。因此教師在教學過程中，要利用創新教學法，激發學生忽略的真實情感，使得學生在寫作落筆時，能夠有感可抒有情可發[3]。

五、開展細節情景，提高寫作水平

在寫作過程中，除了讓學生學會觀察生活，廣泛閱讀積累寫作素材之外，要想提高學生寫作水平，初中語文教師還要注重學生寫作時的細節掌控。初中階段由于學生學習科目多，學習壓力過大，語文教師應該開展情景教學法，讓學生在學習課文時注重作者的細節描寫，從而讓學生更好領悟作者筆下形象豐滿，栩栩如生的人物，而不是學生筆下千人一面，毫無性格的人物。例如：在學習《劉姥姥進大觀園》一課時，課文中人物形象眾多，但每個人物都有各自的性格特點，王熙鳳性子潑辣，賈母為人慈祥，劉姥姥下里巴人的形象更是展現的淋淋盡致。教師在講授時還要讓學生注意課文中人物的神態與動作描寫，學生只有掌握好這些才能將人物寫活，從而提高學生的寫作水平[4]。

初中語文教師在寫作教學時要善于創設情景教學，隨機利用語文教材開展寫作拓展指導，這樣既加深學生對課文的理解，還能增加學生寫作練筆的機會，激發寫作的興趣，學會積累寫作素材，懂得運用真情實感，進而提高學生的寫作水平。

參考文獻：

[1]徐青.情景教學法在初中語文寫作教學中的運用[J].文教資料，2019（03）：47-48.

[2]賀娟娟.情景教學法在初中語文教學中的運用研究[J].學周刊，2019（04）：32-33.

[3]俞正榕.情景教學在語文寫作教學中的運用[J].漢字文化，2018（19）：89-90.

[4]趙文靜.情景教學法在初中語文寫作教學中的運用[J].當代教研論叢，2018（09）：46+50.