少教多學在高中物理教學中的應用

喻暉

摘要：少教多學，顧名思義就是希望教師在課堂上起到引導的作用，而不是一味地照本宣科。隨著時代的發展，傳統的教學模式已不再適應當下學生的學習生活，而國家需要的也不僅僅是只會答題、考試的學生。

關鍵詞：少教多學? ?高中物理? ?應用

高中生的自主性、社會適應性能力較之中小學先來說強很多，所以在高中階段運用“少教多學”，既是時代發展的需要，又是社會發展的必然。

一、“少教多學”的思想內涵

“少教多學”，即教師少教、學生多學。“少教”不是讓教師投入得更少，更不是棄學生于不顧。“少教多學”首先表現在教師不要包辦學生的學習和思考，少做灌輸式的“教”，要鼓勵學生自主學習，主動發現并提出問題，嘗試解決問題，教師為學生的學習提供必要而適當的幫助;其次，教師不要籠統教學，而應針對學生學習過程中存在的問題和學生的個體差異展開區別教學，因材施教;最后，教師要按“最近發展區”的要求，為學生的學習搭建“支架”，通過支架的支撐作用把學生的智力、情感水平提高到一個新的發展水平。

二、“少教多學”在高中物理教學中的應用

在當今體制的影響下，學生的學習任務也在逐漸加重，高中階段更是由必修課本和選修課本兩部分組成，必修課本是學生高中學習中必須要完成的學習目標，學生可以根據自己的興趣愛好選學選修課本的內容。基于這一因素，“少教多學”應用于當下的學習生活，會更加適應學生的發展。在高中物理教學中應用“少教多學”，既可以減輕學生的學業負擔，又可以讓學生在自主性探究中找到學習的真諦。結合教學經驗，筆者認為，“少教多學”在高中物理教學中的應用體現在以下幾個方面：

1.實驗教學上多做少講

在教學“摩擦力”時，教師可以通過大量的實驗讓學生觀察摩擦力的產生狀況。如在平板上放一塊紗布，把一面有毛的木板刷放在砂布上，且使木板刷的長毛跟砂布接觸，沿水平向右方向拉動木板刷，讓學生觀察木板刷的長毛發生了形變的情況，然后再根據設計的問題，引導學生思考：“當我們需要判斷某一接觸面是否具有相對運動的趨勢時，在保持所有條件都不變的情況下，假設這個接觸面變為光滑，如果仍然能保持接觸面的相對靜止，則原來靜止時就沒有相對運動趨勢;如果變為光滑后，兩接觸面相對滑動起來，說明原來靜止時具有相對運動的趨勢，之所以沒有相對運動，是因為被靜摩擦力給卡住了，也就是說，原來存在著靜摩擦力。”相信在這樣層層引導下，學生學會的東西遠比教師一味講解學到得多。

2.理論知識上多引導少講解

在物理課本上往往看不到大篇幅的文字資料，很多東西都只是點到為止。在教學過程中，如果教師只是把其中蘊含的物理知識直白地展現在學生面前，學生少了思考的過程，就會感覺學起來容易許多，但是這樣往往存在一個弊端，就是課上聽懂了，課下就忘了。因此，教師要多加引導，讓學生學會思考，然后教師再根據學生提出的疑問進行講解，學生才能印象深刻。

3.例題講解上多做少講

例題是高中物理教學中不可缺少的一部分，書本例題更是整個章節的縮影，它能直觀地檢測學生是否掌握了這一章節的知識點。如在教學“向心加速度”后，學生應該會解答“什么是向心力？什么是向心加速度？”等問題，如果課程講解完畢后，學生還不能回答出這兩個問題，說明學生在這方面還存在疑惑。這時，教師就需要加以引導，讓學生再次回到課文中尋找答案。

三、“少教多學”在高中物理教學中產生的影響

“少教多學”可以讓學生摒棄傳統的依賴性學習習慣，在“少教多學”教學模式的影響下，學生自主能力提高了，思維方式也在逐漸打開，而教師也不用整節課一直不停地講，學生會自發地完成課堂知識的學習。

簡而言之，學生的學習就是要靠學生自發地完成，而不是教師一味地灌輸，因為學生既是學習的主導者，又是學習的實踐者。學生只有養成自主學習、自發思考的良好習慣，學習成績才能穩步上升。因此，把“少教多學”應用于教學中，對今后教學的發展起到了促進作用。

參考文獻：

[1]鞏文全.新課程下高中物理課堂有效教學的實踐與研究[J].新課程（下），2016，（9）.