基于云課堂平臺的高職教學實踐探討

朱秋霞

摘要：云課堂是基于云計算技術的一種高效、便捷、實時互動的課堂教學形式。本文分析了云課堂平臺的教學方式，論述了云課堂在提升教學質量、構建學生自主學習能力的優勢，并指出了云課堂面臨的困惑，提出了引進和培養信息化新型教師等舉措。

關鍵詞：云課堂? ?職教云? ?高職教育

云課堂是基于云計算技術的一種高效、便捷、實時互動的教學課堂形式。智慧職教云平臺是由高等教育出版社建設和運營的職業教育數字教學資源共享平臺和在線教學服務平臺，教師可在職教云中構建屬于自己的教學環境，通過整合平臺資源和自有資源，為自己的學生開設專屬課程，開展線上線下混合教學。筆者以智慧職教云平臺為基礎，結合高職教學實踐展開了探討。

一、云課堂平臺的教學方式

云課堂的核心部分是課程設計和學生管理。課程設計包括對所教授課程的全部內容，涵蓋教學大綱、教學目標、教學日歷、課時內容、課前預備、課后復習、課后測試、題庫、虛擬實踐等內容，學生管理包括教學班級、班級成員、線上線下課堂互動、學生成績統計與評價反饋等內容。

教師通過平臺進行課程設計和學生管理，開展線上線下混合教學，其教學過程大致可分為“線上自學—線下教學—線上互助”。具體來說：線上自學，即學生登錄云課堂平臺，自主學習任務引導文、微課，完成測試題;線下教學，即師生現場互動學習，討論自學中存在的問題，教師根據線上自學測試和現場提問，重點講解和分析在學習中存在的疑惑，然后進行虛擬實踐學習，完成工廠實踐前的準備工作，接著進入現場實訓，完成具體任務工作，最后進行評價總結;線上互助，即學生通過云課堂教學平臺完成課后作業和單元測試，鞏固所學內容，通過云課堂的答疑區、討論區與教師繼續交流學習。以上各個環節透過云課堂平臺能夠實時反饋學生所有的疑問，開展師生互動，自動統計、記錄學習成績并生成統計報表，教師可以定量分析與監測教學效果，學生也可以通過平臺找到適合自己的學習方法。

二、云課堂平臺的教學優勢

通過云課堂平臺的教學實踐，教師實現了由傳統課堂向云課堂遷移，提升了教學質量，構建了學生自主學習能力。與云課堂平臺相比，傳統課堂采用“教材、教輔預習+課堂講授”的模式，更多體現了教師的“教”，即教師講學生聽、教師問學生答、教師寫學生抄、先教授后學習。

在云課堂教學中，教與學通過構建“線上+線下”兩層教學情境開展，教學模式含縱向和橫向兩個維度，縱向包括課堂教學流程和學習分析系統，橫向包括課前、課中、課后，縱向和橫向之間通過海量教學數據相互聯系。整個教學過程可以同步和異步進行，擁有集體學習和個人學習兩個空間，突破了時空的限制，將課堂轉變為一種動態的、交互的學習環境，教師在學生學習過程中給予指導和督促，學生在虛擬環境的云課堂上獲得了更豐富、更有意義的學習體驗，逐步養成自主學習和終生學習的習慣。

三、云課堂平臺的教學困惑

云課堂平臺的教學體現了信息技術與課堂教學的深度融合，改變了教與學的方法和模式，由此也帶來了教與學的困惑。

首先，教師的困惑。在云課堂平臺的教學過程中，教師需要在“線下”和“線上”之間來回切換，督促和指導學生學習，也需要投入大量的時間和精力備課，關注學生線上學習信念和素養，形成教師促進學生個性化學習的教學價值觀。其次，學生的困惑。學生通過云課堂平臺逐步轉變為自主學習，學習環境虛擬性強，同伴之間面對面的交流減少，影響了同伴之間的情感，學生心理的健康容易受到影響，而且云課堂教學資源豐富繁雜，容易讓學生產生焦慮和煩躁等心理狀態，影響學生的心理健康。

四、結語

云課堂教學充分利用信息化和移動化教學方式，對提升課堂教學質量，構建學生自主學習和終生學習能力有著巨大作用。雖然教師面臨種種教學的困惑，但通過引進信息化，能培養教師的信息化教學能力。通過不斷優化和磨合，云課堂必將成為提升教學質量，促進學生技能發展的有力工具。

參考文獻：

[1]謝添德.移動課堂云平臺的設計與實現[J].計算機與現代化，2017，（5）.

[2]楊守凱.基于智慧課堂云平臺的個性化輔導[J].教學管理與教育研究，2018，（11）.