打造高效課堂，從培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力開(kāi)始

唐新燕

課堂教學(xué)是師生共同的生命場(chǎng)，課堂教學(xué)的效果決定了學(xué)生能否最大限度地獲得知識(shí)和能力。現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者，是“平等中的首席”。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力都直接影響著課堂教學(xué)的有效性。因此，為了打造有效課堂，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力開(kāi)始。

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式之一，在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)，逐步形成學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且通過(guò)能動(dòng)的思考和探討，獲得有效的知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能否形成自主探究的意識(shí)和能力，決定著課堂教學(xué)的有效程度。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生積極思考、積極探究的習(xí)慣，是教師的重要任務(wù)之一。筆者認(rèn)為，教師要完成這個(gè)任務(wù)，可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、引導(dǎo)學(xué)生自主分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐步形成自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃和目標(biāo)

學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中要理解和掌握的知識(shí)，這些知識(shí)的掌握必須依靠學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，只有學(xué)生把所學(xué)知識(shí)當(dāng)作發(fā)展的動(dòng)力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，才能使掌握的知識(shí)真正被學(xué)生所接受。但是在教學(xué)過(guò)程中，教師常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生不把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的事情，而是將其視為教師和家長(zhǎng)的要求。究其原因，是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中要完成的任務(wù)幾乎完全由教師決定，從內(nèi)容的選擇到目標(biāo)的設(shè)立，學(xué)生都處于被動(dòng)接受的地位。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，由于他們還沒(méi)有形成必要的認(rèn)知能力，所以必須要由教師來(lái)確定教學(xué)任務(wù)，但隨著學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)大，認(rèn)知能力的提高，如果教師還不放手引導(dǎo)學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，影響課堂教學(xué)效果。因此，教師要善于逐步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，使他們覺(jué)得學(xué)習(xí)是自己的事，從源頭上樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑，形成探索方向

孔子說(shuō)：“學(xué)貴有疑。”質(zhì)疑問(wèn)難是探究活動(dòng)的開(kāi)始。可以說(shuō)，在一堂課上，如果學(xué)生不能針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出有價(jià)值的問(wèn)題并進(jìn)行探究，就不可以稱其為一節(jié)成功的課，也就不算是高效的課堂。但是很多教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上很少提出問(wèn)題，即使提出了問(wèn)題，也不過(guò)是應(yīng)景之作，要么偏離內(nèi)容，要么簡(jiǎn)單機(jī)械，沒(méi)有可疑、可議之處，也沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義。

要想實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效，教師就要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使他們能借助已有的知識(shí)獲取新知識(shí)。這就要求教師多引導(dǎo)學(xué)生分析和探討一些現(xiàn)象和知識(shí)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提煉問(wèn)題，明確哪些問(wèn)題是普遍性問(wèn)題，哪些問(wèn)題根本不是問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練，可以明確提出問(wèn)題的思路，篩選提問(wèn)的方法，提出典型問(wèn)題，進(jìn)而明確學(xué)習(xí)的方向和目的。

三、合理調(diào)控過(guò)程，培養(yǎng)合作探究

課堂教學(xué)過(guò)程不是學(xué)生孤立的學(xué)習(xí)過(guò)程，而是師生共同成長(zhǎng)的生命場(chǎng)。在這個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)提出疑問(wèn)，又要激發(fā)學(xué)生積極探究和研究提出問(wèn)題的興趣。同時(shí)，教師要把握時(shí)機(jī)，為學(xué)生提供相對(duì)寬松的環(huán)境，使他們積極投入問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)和施行自己的探究討論方案，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的研討。而這時(shí)，教師要通過(guò)巡視、點(diǎn)撥，調(diào)控整個(gè)過(guò)程，找出學(xué)生的共性問(wèn)題，特別要注意一些學(xué)困生的動(dòng)向，給予及時(shí)指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與的熱情。然后，教師要把共性的問(wèn)題和典型的問(wèn)題拿出來(lái)，供學(xué)生進(jìn)一步討論探究，通過(guò)獨(dú)立解決、合作探究的過(guò)程，最大限度地高效解決問(wèn)題。

總之，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂教學(xué)的主因，教師是指導(dǎo)者和引領(lǐng)者，是促使學(xué)生由量變到質(zhì)變的催化劑。因此，要想打造高效課堂，教師必須培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，提升學(xué)生的自主探究能力，使學(xué)生成為課堂上生龍活虎的探究者，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

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