互動生成，打造精彩的數學課堂

周捷

在傳統的教學中，教師只是固守預設的程序，理想化地完成教學案。其實，課堂教學是一個動態變化的過程，當課堂出現預料之外的情況時，教師就無法滿足學生的學習需求，無法應對復雜多變的課堂。在數學課堂教學中，師生之間要彼此接納，實現平等溝通、精神相遇，教師要發揮機智，因學情變化，適時調整教學目標、過程、方法，提出有價值的，能引發學生出人意料回答的問題。同時，教師要適當點撥，充分利用教學資源，令學生產生頓悟，促進知識的內化與建構。

一、充分預設內容

學生的認知背景、學習能力、興趣愛好存在著個體差異，他們在課堂教學中會產生不同的想法，這往往是教師無法預料的。教師只有在課前做了精心設計，才能在課堂中臨陣不亂，才能游刃有余地利用好各種資源，處理好各種問題，才能讓學生感受課堂的魅力。在課堂上，會有諸多與教師預設不相符合的地方，教師必須多關注學生的學習起點、學習興趣，分析他們提出的問題及回答。

預設是一種智慧，教師要分析學情，預設學生學習中存在的疑難，采取恰當的應對策略，從而不斷提升教學效率。但是，教師的預設不能過度，要遵循學生的認知規律，要分析學生是否已經具備了學習新知所需的知識技能，學生可以通過預設了解哪些知識，達到什么程度，哪些知識是教學的重點和難點，教師要進行怎樣的引導，哪些知識能激發學生的學習興趣，只有針對性的預設，才能促進學生主動學習。同時，教師要留有一定的預設空間，讓教案變得富有彈性。

二、提出挑戰問題

首先，教師要構建平等、和諧的師生關系，師生之間要相互尊重、相互寬容，這在促進學生增長知識的同時，還能讓學生獲得精神成長;其次，教師要鼓勵學生大膽質疑、討論，激發他們的學習熱情，引發他們的探究欲望;最后，教師要提出現實性的問題，讓學生感受到數學知識就在身邊，從而使學生對數學學科產生親近之感，激發他們數學學習的興趣。富有挑戰性的問題能讓學生產生分析、解決問題的欲望，使學生在問題的驅動下，調動已有的經驗、智慧去解決問題。

如在教學《簡單的周期》時，教師帶領學生欣賞美麗的大自然，讓學生說說這是什么季節，接下來是哪個季節，來年又是哪個季節，生活中這樣的現象還有哪些，這些現象有什么共同特點。接著，教師再呈現廣場上的盆花、彩燈、彩旗的圖片，讓學生說說有怎樣的周期現象，從左數起，盆花是如何排列的，除語言描述之外，再用其他方法表示盆花的規律，教師以問題引發學生對簡單的周期進行探究、思考。又如在教學《小數加法和減法》時，教師先讓學生列豎式計算345+25、345-25的值，說說為什么要將相同數位對齊。接著，教師呈現情景圖，讓學生說說從中了解到哪些信息。學生針對情景圖提出了諸多問題，如小明和小麗一共用了多少元？小明和小芳一共用了多少元？之后，教師列出關于小數加減法的算式，讓學生嘗試練習，并說說自己是如何計算的。在練習中，學生對位方式也不盡相同，有的學生將小數點對齊，有的學生將末尾對齊。教師適時追問學生：“4.75-3.4是如何計算的？為什么要把被減數和減數的小數點對齊？”學生通過嘗試練習、分析對位方法，掌握了小數加減法的計算方法。

三、開展有效應對

在教學過程中，教師盡管進行了充分的預設，可面對一群活生生的學生，會有諸多的不確定性，也會發生諸多意料之外的情況。因此，教師要持有開放的心態，搜集不同的信息，傾聽不同的聲音，向學生呈現多樣化的資料，以促進小組的討論交流。如在教學《負數的初步認識》時，教師呈現了三條信息，讓學生以簡潔的方式將信息表示出來。第一條信息是在2018年亞洲杯與泰國隊比賽中，中國國家隊上半場丟了1個球，下半場進了2個球;第二條信息是五年級轉進20人，六年級轉走12人;第三條信息是張阿姨二月份賺了8000元，三月份虧了2000元。教師設疑：“大家想了很多記錄數據的方法，有什么方法能讓大家對相反意思的數據一目了然呢？”并適時展示出一位學生所用的“+”“-”記錄的方法，自然地引出正數、負數的概念。

四、結語

總而言之，在小學數學教學中，教師要精心預設問題，分析學情，以激發學生的探究興趣。同時，教師要為學生留有探究空間，注重師生、生生之間的討論交流，再恰當予以及時的回應，以促進教學的動態生成。