討論讓化學課堂更精彩

凡永濤

化學學科學習周期短，知識相對零散，學生如果學習能力不足，則難以形成完善的認知結構。在傳統的教學中，教師教什么，學生學什么，學生不擅長變通，只會閉門造車。討論，是化學學習的有效途徑，是學生接受知識的重要方法，教師要營造獨立思考、自主探索的環境，強化生生之間的互動，加深生生之間的情感，將學與思結合起來，促進學生主動學習。

一、因情而論，以談促學，促進理解

1.問題討論

第一，教師要引導學生圍繞學習重點進行討論，使抽象的內容變得更具體，加深學生對所學內容的理解;第二，教師要將教材的疑點和難點、學生的爭議點、知識的關鍵點寫在黑板上，并做好標記，讓學生討論交流，自由發言。如在教學人教版九年級上《元素》時，教師可以讓學生針對原子與元素的區別與聯系展開討論，學會用分子、原子的觀點解釋“水→氧氣+氫氣”“氫氣+氯氣→氯化氫”的過程，思考在化學過程中分子是否發生變化，元素是否發生變化。學生積極參與討論，能深入地了解原子與元素之間的關系。

2.隨機討論

教師要具備靈活掌握課堂的能力，關注學生的學習動態，了解他們的聽課狀態與情緒反應，并根據教學情況及時調整教學步驟，組織學生開展討論交流。同時，教師要觀察學生的反應，如果學生之間有交流，說明他們對知識的理解存有困惑之處;如果學生表達不積極，說明他們尚未深入地理解知識;當學生缺乏興趣時，說明教師的導入還不夠。此時，教師不能一味指責學生不積極，要給學生留出時間，讓學生討論交流。

3.實驗討論

在實驗過程中，學生常會遇到不易解決的問題。這時，教師要善于“讓學”，即讓學生歸納實驗的操作步驟，分析實驗現象，讓學生參與討論，獲得結論。教師不能直接將實驗的現象和結論告知學生，要給予學生恰當的引導，讓學生大膽提出質疑，通過探究獲得結論。

二、創設情境，選擇時機，組織討論

教師要改變傳統的教學觀念，為學生創設自由、民主的教學氛圍，不能將知識直接傳授給學生，而要立足生本，組織學生異質分組，合理搭配，讓各個層次的學生都能各得其所，有目的地交流學習任務。如教師可以采用“一對一幫扶”的方式，將優秀生與潛能生合理搭配，讓優等生成為潛能生學習的引路人，也讓潛能生在學習中能夠認識到自己的不足，幫助潛能生提高學習質量。為了提高小組討論的質量，教師要設計具有啟發性的話題，要讓學生經過獨立思考后發言，并善于傾聽、了解其他學生的想法。

教師要根據教學內容的特點組織學生討論，調動學生的主動性，讓他們有所發現、有所思考。教師要走向學生，傾聽學生的發言，并從中捕捉有價值的信息。教師要鼓勵學生多問幾個為什么，要讓他們說出自己的思考順序，并總結自己的學習方法。

三、及時激勵，有效評價，促進發展

教師要關注學生的討論情況，激勵質量高的小組為其他小組樹立榜樣。無論學生的討論結果是否正確，教師都要予以積極的肯定。有的小組思想不集中、態度不端正，教師要給予引導，讓學生積極思考，發現討論中存在的問題，并逐個解決，以促進目標的達成。如在教學人教版九年級上《質量守恒定律》時，教師可以創設情境：“點燃天平上的蠟燭，觀察天平上的指針有無變化？”有的學生說天平上的指針改變了，有的學生說天平上的指針不變，教師點燃了蠟燭，讓學生觀察天平一端上翹的現象。之后，學生通過討論交流發現蠟燭燃燒發生了化學變化，生成水與二氧化碳，二氧化碳擴散了。同時，學生在探究中提出了自己的假設，有的學生認為物質發生化學變化時，反應前后的質量會增加，有的學生認為反應前后的質量會減少，還有的學生認為反應前后質量不變。學生結合自己的經驗提出了不同的假設，設計出不同的探究方案。教師開展多元化的評價，既有教師的評價，又有學生的自評、生生間的互評。另外，教師不僅要關注討論的結果，還要關注學生交流的過程，看學生的語言是否流暢，思路是否清晰，傾聽是否專注。

四、結語

總而言之，在初中化學教學中，教師要組織學生討論，促進學生積極交流，融入情感，讓他們在信息的分享、觀點的交鋒、思想的碰撞中提升化學素養。