青春接棒，強國有我

張林建 孫立權

真題再現

閱讀下面的材料，根據要求寫作。

1919年，民族危亡之際，中國青年學生掀起了一場徹底反帝反封建的偉大愛國革命運動。1949年，中國人從此站立起來了！新中國青年投身于祖國建設的新征程。1979年，“科學的春天”生機勃勃，莘莘學子胸懷報國之志，匯入改革開放的時代洪流。2019年，青春中國凱歌前行，新時代青年奮勇接棒，宣誓“強國有我”。2049年，中華民族實現偉大復興，中國青年接續奮斗……

請從下列任務中任選一個，以青年學生當事人的身份完成寫作。

①1919年5月4日，在學生集會上的演講稿。

②1949年10月1日，參加開國大典慶祝游行后寫給家人的信。

③1979年9月15日，參加新生開學典禮后寫給同學的信。

④2019年4月30日，收看“紀念五四運動100周年大會”后的觀后感。

⑤2049年9月30日，寫給某位“百年中國功勛人物”的國慶節慰問信。

要求：結合材料，自選角度，確定立意；切合身份，貼合背景；符合文體特征；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

題目解析

2019年全國卷Ⅱ作文題采用新材料作文題型。作文材料以“青春接棒，強國有我”為主題，選擇五四運動、中華人民共和國成立、改革開放、五四運動100周年、新中國成立100周年五個標志性歷史節點，展現中國青年為實現中華民族偉大復興而接續奮斗的光輝歷程。所選材料鮮明地體現了高考“立德樹人”的育人導向，緊貼時代，貼近考生生活，以培養和選拔德才兼備的優秀人才為目標，在進一步反映時代要求并助推素質教育上做出了新的探索。

一 凸顯“立德樹人”的育人導向

高考作文對青年學生的思想檢驗和引領，是命題者長期堅持的基本追求。2019年全國卷Ⅱ作文題呈現了中國每一代青年在面臨不同際遇與挑戰時的擔當。雖然時代不同，但每個時代中的青年都為中華民族偉大復興做出了最正確的價值判斷和精神選擇。從2019年全國卷Ⅱ作文題呈現的情境中可以看出，學生集會演講時懷揣的是深深家國情，參加開國大典慶祝游行后飽含的是濃濃赤子情，高考恢復成功入學后升騰的是拳拳報國志，收看“紀念五四運動100周年大會”不忘的是青春中國夢，國慶節慰問“百年中國功勛人物”寄寓的是真誠感恩心。

作文試題在講述中華民族奮斗故事的同時，更關注社會主義核心價值觀、中華民族傳統美德及時代楷模道德風范在社會主義建設者和接班人中的傳遞，充分發揮高考作文命題在“立德樹人”方面的積極導向功能，明大德、守公德、嚴私德，引領新時代的青年人追求更有高度、更有境界、更有品位的人生。打牢精神根基，恪守正道、明辨是非、保持定力、飲水思源，在人生道路上能走得更正、走得更遠。

二 強調“責任擔當”的核心素養

“中國學生發展核心素養”是教育部委托北京師范大學聯合國內高校近百位專家最終形成的研究成果。研究成果確立了六大學生核心素養：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新。其中“責任擔當”又包含“社會責任”“國家認同”“國際理解”三個要點。

2019年全國卷Ⅱ作文題突出強調了在風起云涌的時代中，青年學子要具有“責任擔當”的核心素養。試題通過勾勒中華民族站起來、富起來、強起來的偉大復興軌跡，為當今青年學子展現了恢宏的國家歷史進程，進而引導考生以“青年學生當事人的身份”體驗歷史、思考未來，激勵他們深入思考個人與國家、民族、人類之間的關系，進而感受個人奮斗之于民族復興的重大意義。

2019年習近平總書記在紀念五四運動百年時強調：“時代呼喚擔當，民族振興是青年的責任。”從試題中可以看出，無論哪個時期的中國青年，他們都勇挑重擔、勇克難關、勇斗風險、勇往直前。只有深刻感受到新青年與祖國、民族同呼吸、共命運的光輝歷史，才能激發自身的家國意識，進而激發出自身的時代責任感和使命感，珍惜這個時代，然后在擔當中歷練成長，在盡責中美麗綻放。

三 講求真實情境中的“任務驅動”

任務驅動型作文對考生的考查具有明確的指向性，用“任務”去“驅動”考生寫作。

這種作文類型對2019年的考生來說并不陌生，因為早在2015年高考中就已有此類題目。如2015年全國卷Ⅱ作文題創設“風采人物評選”的情境，要求考生從三名模范人物中選出自己更贊賞的一位，并談談理由。從中，我們可看出“任務驅動”的目的在于創設具體情境，努力讓考生寫“真”作文。但有時為了追求具體、唯一情境，也給考生帶來一些苦惱，如2015年全國卷Ⅰ“女兒舉報父親開車打電話”，情境雖然具體，但與很多考生的真實生活略有距離，故而考生在情理權衡之時難免語塞。經過幾年的摸索與改革，任務驅動型作文不但保證任務的有效性，同時兼顧情境的真實性，貼近時代的同時更貼近考生生活。

2019年全國卷Ⅱ作文題分別從寫作文體、考生身份、寫作對象、表達內容等方面對考生進行任務限定，提供真實情境，要求考生以青年學生當事人的身份進行真實的交流。如果考生未能按指令完成寫作，則會缺少真實性，有套作之嫌。2019年全國卷Ⅱ作文題的任務限定既符合考生自身角色特點，又契合社會重大熱點，考生可以“我手寫我心”，將自身真實體會與家人、同學等讀者分享，抒發真情實感，不會無病呻吟，“為文而造情”。當然，試題的選材和設計除貼近實際生活，也為考生提供了寬廣的立意空間，時間跨度130年，不同層次、不同特點的考生完全可以根據對材料的把握，結合自身的成長經歷和人生理想，從提供的諸多任務中選出自己擅長的一項，或進行理性思考，或展開浪漫想象。

可以說，新材料作文增加任務指令，旨在增強寫作的針對性，考生應該有著明確的任務方向，要從瑣碎的敘事中燭照社會萬象，從尋常的人物言行中折射時代風貌。同時，試題貼近考生生活實際，使考生感到熟悉、友好、親切，進而產生思想、情感的共鳴，是作文試題命制的不懈追求。

四 強化真實寫作的應用導向

2019年全國卷Ⅱ作文題有著鮮明的情境化設計與應用導向。試題要求以青年學生當事人的身份采用不同的應用性文體分別面向不同寫作主體，其中應用性文體包含演講稿、書信、觀后感、慰問信，可謂主題多元、對象豐富、文體多樣。作文試題在提供靈活的選擇中釋放出強烈的信號：寫作要立足實際生活需求，強調學以致用、知行合一。

2017年新頒布的《普通高中語文課程標準》中強調語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程，工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。其中“綜合性”和“實踐性”是對課程性質的全新定義，道出“語文即生活，生活即語文”的課程特點。當下寫作主體缺失、內容空洞、“代人立言”、人云亦云的“偽寫作”大行其道，這種現象的盛行與寫作長期囿于一個孤立封閉的框架內有很大關系。寫作與閱讀、生活、個性隔離開來，寫作方式自然凝固僵化，缺少彈性，文章也就毫無生活氣息和思維靈性。

寫作水平的提高不能單靠寫作訓練“單打獨斗”，而要與課業、閱讀、生活、寫作“打成一片”。葉圣陶言：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停歇。”所以寫作要與生活聯系，也正是出于生活的需求，才會產生“應事而生、應用而作”的應用文體。葉圣陶說：“大學畢業不一定要能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”可見，具有很強“公民表達”特點的應用文寫作對于學生未來的工作和學習十分重要。

2019年全國卷Ⅱ作文題就很好地體現出“語文即生活，生活即語文”的寫作導向。善于演講的同學可以回到百年前的學生集會上慷慨陳詞；長于抒情敘事的同學可以將中華人民共和國誕生的喜悅或重獲新知擁抱科技的興奮寫成書信；收看了“紀念五四運動100周年大會”的同學可以結合自身體會寫觀后感；沿著英雄足跡成長的同學也可以向諸如“感動中國”人物、“改革先鋒”“時代楷模”等功勛人物表達節日的問候。用語文的視角觀照生活，用生活的視域拓寬語文。

值得注意的是，在眾多應用文體中，演講稿首次進入高考作文命題視野，可謂作文命題的歷史性突破。對學生而言，“公民表達”能力是不可缺少的，而演講則是提高學生口語表達能力的最好方式。演講稿要想寫得好，不僅要求觀點集中，還需要個性十足，同時還需輔以感情色彩強烈的口頭語言，如此才能調動聽眾的注意力，推動聽眾的思考。從這個意義上講，演講稿與傳統意義的作文有很大的區別，尤其率性、即興的口語表達，非常講求“唯陳言之務去”，這實則對學生必備知識、學科素養和應變能力提出了更高要求。

綜上，“題應時而命，文應時而作”是對2019年全國卷Ⅱ作文題最好的詮釋。試題力求激發考生寫作興趣，并將時代熱點與現實生活有機結合，主題厚重、歷史感強，在傳遞價值觀念的同時，也為考生營造了良好的寫作環境，提供多元寫作空間的同時也幫助考生發揮最佳寫作水平。