“金課”建設(shè)的融合創(chuàng)新策略研究

王強(qiáng)

摘 要：課程作為人才培養(yǎng)的核心要素，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。本文圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、信息技術(shù)及模式機(jī)制等方面，闡述了采用融合創(chuàng)新策略，打造具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度“金課”的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：金課建設(shè);教學(xué)目標(biāo);教學(xué)內(nèi)容;信息技術(shù);模式機(jī)制;融合創(chuàng)新

新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議之后，采用新理念、新內(nèi)容、新方法、新技術(shù)建設(shè)突出學(xué)生中心，注意能力培養(yǎng)，具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的一流“金課”，已成為當(dāng)前高等教育教學(xué)改革工作中的重要任務(wù)。本文將從教學(xué)目標(biāo)與立德樹人根本任務(wù)的融合、教學(xué)內(nèi)容與課程思政元素的融合、傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合等方面，談一談對(duì)“金課”建設(shè)的認(rèn)識(shí)。

一、教學(xué)目標(biāo)與立德樹人根本任務(wù)的融合

“金課”作為新時(shí)代的精品課程，不但要實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，更要完成立德樹人的根本任務(wù);不但要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和能力，更要把思政教育貫穿到教育教學(xué)全過程。只有將新時(shí)代對(duì)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)要求與學(xué)科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相融合，著力于學(xué)生德、識(shí)、能的全面發(fā)展，“金課”建設(shè)才有了靈魂。從這個(gè)角度分析，課程思政不但是打造“金課”的重要方法，也是“金課”建設(shè)的高階性所在。

但如何消除思政教育與專業(yè)教育“兩張皮”的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)課程思政元素與課程建設(shè)目標(biāo)的緊密相連、與課程知識(shí)點(diǎn)的緊密相連，則是 “金課”建設(shè)的重中之重。如果能做到這一點(diǎn)，則可以說通過課程思政的方法，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)了“金課”的“兩性一度”。 為此，很多高校及課程團(tuán)隊(duì)做了大量的研究和實(shí)踐工作，并且成果顯著。

南京大學(xué)“宇宙簡史”課程2018年在“愛課程”平臺(tái)上線后，引起了廣大高校和社會(huì)學(xué)習(xí)者的高度關(guān)注，不僅學(xué)習(xí)人數(shù)在同類課程中名列前茅，《中國教育報(bào)》《中國高等教育》等報(bào)刊還對(duì)該課程的高定位和創(chuàng)新性進(jìn)行了專題報(bào)道。該課程之所以受到廣泛認(rèn)可，首先在于負(fù)責(zé)人李向東教授為課程確立的目標(biāo)——為人文社會(huì)科學(xué)大學(xué)生樹立正確的宇宙觀?？梢哉f，這既是該課程的思政元素，又為課程內(nèi)容及圍繞課程內(nèi)容的教學(xué)方法賦予了高階性和挑戰(zhàn)度。李向東教授和他的課程團(tuán)隊(duì)圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行了大量的研究實(shí)踐，最終采用了以問題為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)方式，并且圍繞重新設(shè)計(jì)的課程深度改進(jìn)了教學(xué)方式和手段，創(chuàng)造性地以天文知識(shí)為載體，潤物無聲地傳遞了價(jià)值理念，實(shí)現(xiàn)了思政元素與課程建設(shè)目標(biāo)的緊密相連（見表1）。

所以就“金課”建設(shè)而言，關(guān)鍵是要找到教學(xué)目標(biāo)與立德樹人根本任務(wù)契合緊密的那一“點(diǎn)”。正是這一“點(diǎn)”，給予了學(xué)生德、識(shí)、能全面發(fā)展的可能。也正是這一“點(diǎn)”，賦予了“金課”最大的創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，相應(yīng)帶來了“金課”及內(nèi)容的高階性。需要說明的是，對(duì)不同的課程而言，因其課程類型、專業(yè)方向、教學(xué)層次不同，這一所謂的“點(diǎn)”也必然是不同的，需要高校及課程團(tuán)隊(duì)進(jìn)行充分的教學(xué)研究和實(shí)踐。

二、教學(xué)內(nèi)容與課程思政元素的融合

“金課”理念出現(xiàn)并迅速為廣大高校所推崇的一個(gè)重要原因，是“水課”在高校的長期存在?！八n”形成的原因有很多種——教學(xué)目標(biāo)不明確，課程體系結(jié)構(gòu)僵化，教學(xué)內(nèi)容常年不更新，教師教學(xué)手段單一，學(xué)校考核方式落后，等等，不一而足。而這其中最主要的原因，還是課程內(nèi)容體系陳舊、僵化，既沒有貫徹立德樹人根本任務(wù)，也無法體現(xiàn)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，還缺少學(xué)科發(fā)展的前沿知識(shí)。教師科研成果無法在教學(xué)中展現(xiàn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)也沒有目標(biāo)和動(dòng)力，課程自然也就成了“水課”。

因此打造“金課”，首先要解決“水課”的問題，所謂“擠水煉金”，“水分”擠掉了，“金”的成色也就慢慢出來了?！皵D水”首先應(yīng)從內(nèi)容開始，內(nèi)容則由教學(xué)目標(biāo)確定，為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人的問題決定了為什么教、教什么和怎么教的問題。新時(shí)代，我們要為國家培養(yǎng)的是德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，因此我們的教學(xué)內(nèi)容必然要在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步融合創(chuàng)新——除課程的基本內(nèi)容外，學(xué)科發(fā)展的前沿知識(shí)要合理補(bǔ)充，學(xué)科專業(yè)蘊(yùn)含的科學(xué)思想和人文精神要不時(shí)傳遞，思政元素和社會(huì)主義核心價(jià)值觀更要適時(shí)體現(xiàn)，與學(xué)科專業(yè)的知識(shí)內(nèi)容融為一體、無縫銜接。

以正在建設(shè)中的南京審計(jì)大學(xué)“會(huì)計(jì)學(xué)”課程為例。根據(jù)行業(yè)發(fā)展的需要和“金課”兩性一度的要求，南京審計(jì)大學(xué)在“會(huì)計(jì)學(xué)”課程中除了要講授“會(huì)計(jì)學(xué)”基本內(nèi)容，還要著力培養(yǎng)對(duì)學(xué)生未來非常重要的契約精神和誠信精神，要讓學(xué)生熟悉相關(guān)的經(jīng)濟(jì)法規(guī)，特別是會(huì)計(jì)法規(guī)，因此課程知識(shí)點(diǎn)體系及教學(xué)內(nèi)容改革勢在必行。經(jīng)過反復(fù)研討和論證，課程負(fù)責(zé)人董必榮教授為課程梳理了明、暗兩條主線，明線以課程本身的知識(shí)內(nèi)容串聯(lián)，暗線則蘊(yùn)含豐富的課程思政內(nèi)容，希望通過明暗交織、互相推進(jìn)的辦法，從教學(xué)內(nèi)容中凝煉出思政元素，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合（見表2）。通過對(duì)比可以看出，梳理后的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)社會(huì)聯(lián)系更為緊密、對(duì)價(jià)值理念要求更為具體，這樣的課程當(dāng)然“水分”更少、成色更足。用這樣的內(nèi)容體系去講授課程，教學(xué)目標(biāo)非常明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力自然會(huì)更足，教學(xué)效果當(dāng)然也會(huì)更好。

實(shí)際上，所有專業(yè)課程中都自然而然地有著很多與認(rèn)識(shí)論、方法論相關(guān)的內(nèi)容，關(guān)鍵是需要我們留心觀察、精心安排，通過課程給予學(xué)生更多的啟示。

三、傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合

教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的融合創(chuàng)新，使課程有了高階性的特點(diǎn)，隨之也為課程的建設(shè)應(yīng)用帶來了挑戰(zhàn)。以高校當(dāng)前的教學(xué)體系，課時(shí)在短時(shí)期內(nèi)還難以大幅度地調(diào)整，所以擺在課程團(tuán)隊(duì)面前的，首先是兩個(gè)亟需迎接的挑戰(zhàn)：一是如何將時(shí)代精神、理想信念、學(xué)科前沿及能力培養(yǎng)這些“高階性”內(nèi)容有機(jī)融合到傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中，而不使課時(shí)大幅度地增加;二是如何使學(xué)生學(xué)懂、弄通這些“高階性”內(nèi)容，但不耗費(fèi)過多的課外時(shí)間。對(duì)于“挑戰(zhàn)度”，我們可以理解為：“課程有一定難度，需要跳一跳才能夠得著”。所以接下來要解決的問題，就是如何通過傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合，使師生能夠“跳起來”，順利地迎接這些“挑戰(zhàn)”。在這方面，慕課（在線開放課程）建設(shè)和應(yīng)用為我們提供了有效途徑。

華北電力大學(xué)“管理溝通”慕課瞄準(zhǔn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)生的興趣點(diǎn)，將異彩紛呈的視頻內(nèi)容與特點(diǎn)鮮明的案例分析相融合，把授課知識(shí)模塊化、形象化，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。同時(shí)，開展混合式教學(xué)，建構(gòu)“在線視頻+課程論壇+微信公眾號(hào)+直播講座”的新媒體融合應(yīng)用模式，促使學(xué)生圍繞慕課展開學(xué)習(xí)，線下實(shí)體課堂采用互動(dòng)式教學(xué)，大力開展課堂演講、案例展示等，提高了混合式學(xué)習(xí)成效[1]。

大連理工大學(xué)“無機(jī)化學(xué)”課程在慕課基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地引入“慕課堂”教學(xué)小程序——通過課堂小測試檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)和課堂教學(xué)效果，通過對(duì)測試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)得出學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和個(gè)性化教學(xué)方案，輔以課前的慕課自學(xué)和在線自測，形成了一個(gè)以數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)為基礎(chǔ)的完整“三段式”教學(xué)模式，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。

西北工業(yè)大學(xué)基于15門國家精品在線開放課程在內(nèi)的多年課程教學(xué)改革成果，秉承價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授“三位一體”的人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建了包括互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)示范區(qū)等設(shè)施在內(nèi)的智能化課堂教學(xué)環(huán)境，最大限度地調(diào)動(dòng)了在線學(xué)習(xí)資源，激發(fā)了互聯(lián)網(wǎng)原住民的學(xué)習(xí)興趣，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

借助慕課提升本校教學(xué)質(zhì)量的案例和方法還有很多。通過比較分析可以看出，慕課的課程資源、數(shù)據(jù)技術(shù)及平臺(tái)服務(wù)將在“金課”建設(shè)中發(fā)揮以下作用：

一是解決知識(shí)增加與學(xué)時(shí)有限的矛盾。在一個(gè)完整的知識(shí)體系下，有選擇地將部分內(nèi)容放入慕課之中，其他內(nèi)容則依舊在實(shí)體課堂講授，形成線上與線下互補(bǔ)、慕課與學(xué)校課程融合。

二是精煉教學(xué)內(nèi)容，擠干課程中的“水分”。制作精良、受學(xué)習(xí)者喜愛的慕課，需要重新梳理課程體系、審視教學(xué)內(nèi)容——可講可不講的內(nèi)容應(yīng)該拿掉，對(duì)后續(xù)知識(shí)沒有幫助的內(nèi)容可以拿掉，內(nèi)容陳舊、形式單一的案例務(wù)必替換。這實(shí)際上就是重新整合并鍛造課程內(nèi)容的過程，也是“擠水煉金”，使課程重新煥發(fā)生機(jī)的必經(jīng)途徑。

三是加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。慕課將可能枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容案例化、直觀化、形象化、細(xì)微化，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生接受新理念、新內(nèi)容、新方法的主觀能動(dòng)意識(shí)。

四是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過教師的正確引導(dǎo)和學(xué)校適當(dāng)?shù)臈l件保障，學(xué)生可以將以往閑置的時(shí)間更多地用于在線學(xué)習(xí)，一方面可以促進(jìn)師生的在線交流，增強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)過程的主導(dǎo)作用;另一方面為學(xué)生打造更方便、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性和創(chuàng)造性[2]。

五是了解課程的教學(xué)效果，形成個(gè)性化的教學(xué)方案。通過對(duì)觀看次數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)長、測試成績及論壇活躍度等數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，教師可以第一時(shí)間了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度，了解問題出在哪里、教學(xué)效果如何，從而可以及時(shí)、有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，制訂個(gè)性化的教學(xué)方案。利用課程平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)等功能，不僅能回饋線上課程，對(duì)線下課程和線上線下混合式課程也有極大的幫助。

我國慕課建設(shè)一直堅(jiān)持并遵循的一條推進(jìn)思路，就是立足大學(xué)內(nèi)教育，推進(jìn)共享校際優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)高校教學(xué)改革。因此，我國慕課的最大特點(diǎn)是課程多為高校開設(shè)的學(xué)分課或文化素質(zhì)教育課，其教育技術(shù)手段和應(yīng)用方法機(jī)制適用于學(xué)校的課程教學(xué)改革。“金課”建設(shè)和應(yīng)用也可以借鑒這些技術(shù)方法，但有兩個(gè)問題需要注意：

一是“金課”分為線上、線下、線上線下混合、虛擬仿真和社會(huì)實(shí)踐五種類型，目標(biāo)內(nèi)容涉及知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值導(dǎo)向等方方面面，形式也多種多樣，絕不只慕課一種，且不可為了慕課而慕課，更不好為了“金課”而慕課。

二是隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)時(shí)代的到來以及“以學(xué)生為中心”人才培養(yǎng)觀念的確立，傳統(tǒng)教學(xué)方法勢必要跟隨大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)手段的發(fā)展而作積極地調(diào)整和改進(jìn)，但不同專業(yè)、課程的教學(xué)方法都有各自的特色，應(yīng)根據(jù)自身的需求合理使用信息技術(shù)。畢竟符合課程教學(xué)規(guī)律才是最重要的，技術(shù)應(yīng)該為教學(xué)服務(wù)，而不能凌駕于教學(xué)之上。

加快推進(jìn)高等教育云平臺(tái)的建設(shè)和融合，大力推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)和管理中的應(yīng)用，持續(xù)推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，必將為“金課”的快速發(fā)展提供強(qiáng)大的助力。

四、以高校為主體的模式機(jī)制創(chuàng)新

“金課”建設(shè)開展以來，以高校為代表的各類教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行了積極的探索，并分別取得了不俗的成績，但這些成績多數(shù)只體現(xiàn)在課程的某一方向，不夠豐富和完整，難以全面體現(xiàn)“金課”的“兩性一度”。為此，可以嘗試進(jìn)一步創(chuàng)新機(jī)制，以高校為主體，聯(lián)合教學(xué)研究機(jī)構(gòu)、教學(xué)服務(wù)部門及專家團(tuán)隊(duì)，在尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)的基礎(chǔ)上組建融創(chuàng)團(tuán)隊(duì)，推進(jìn)“金課”建設(shè)。

高校應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建本?！敖鹫n”建設(shè)體系，積極聯(lián)系校內(nèi)外專家和機(jī)構(gòu)，幫助課程負(fù)責(zé)人組建課程團(tuán)隊(duì)，融合創(chuàng)新，共建“金課”。

一是聯(lián)合專家組織及教學(xué)研究機(jī)構(gòu)，共同開展對(duì)“金課”教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容體系和教學(xué)方法的研究，開展對(duì)教師“金課”建設(shè)與應(yīng)用方面的培訓(xùn)，提高教師對(duì)立德樹人根本任務(wù)的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

二是聯(lián)合教育研發(fā)和服務(wù)部門，共同開展基于“金課”的信息技術(shù)研究、應(yīng)用效果分析、教學(xué)反饋?zhàn)粉?，提出?duì)教學(xué)輔助工具、適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的開發(fā)需求，提出用人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬仿真等最新技術(shù)服務(wù)教學(xué)的需求，推進(jìn)課程及數(shù)據(jù)互用互通。

高校還應(yīng)配套推出課程改革工作量核定及效果評(píng)價(jià)等激勵(lì)措施，出臺(tái)在線教學(xué)及混合式教學(xué)的學(xué)分政策，確保在線教學(xué)及混合式教學(xué)的有效學(xué)時(shí)，以調(diào)動(dòng)教師教改的積極性和主動(dòng)性，滿足學(xué)生自主發(fā)展、多樣化成才的需要，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]《中國在線開放課程發(fā)展報(bào)告（2013-2016）》編寫組.中國在線開放課程發(fā)展報(bào)告（2013-2016）[M].北京：高等教育出版社，2017.

[2]教育部在線教育研究中心，全國高等學(xué)校教學(xué)研究中心，北京大學(xué)慕課工作組.中國在線開放課程發(fā)展報(bào)告（2017）[M].北京：高等教育出版社，2019.

[責(zé)任編輯：夏魯惠]