讓教與學的天平向“學”傾斜

古醒慶

（東莞市長安鎮實驗小學，廣東 東莞 523000）

在傳統教學中，教師多強調自己的“教”，學生是教師努力工作后的“成品”，學生的自主性和獨立性得不到發揮，教學成了教師向學生傳授知識的單向行為，從而慢慢導致了學生厭學、教師苦教的局面。本文闡述了如何在英語教學中實行“少教多學”，最大限度地減少教師的“教”，同時增加學生的“學” ，讓學生從被動接受到主動獲取，從“要我學”向“我要學”轉變，真正提高學習能力。

早在17世紀，捷克著名的教育家夸美紐斯在《大教學論》里談到了他的教學理想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，使學生多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦, 獨具閑暇、快樂及堅實的進步。” 這便是“少教多學”。 而在新加坡，“少教多學”已實施多年，并卓有成效。可見，“少教多學”并不是一個新的教學理念，它是長久以來教育學者、專家一直以來苦苦思索，孜孜追求的目標。

“少教多學”，簡而言之就是減少教師的“教”，增加學生的“學”。它強調把學生看成獨立學習的主體，教師的“教”為學生的“學”服務，并將教師的“教”轉化為學生的“學”。身為英語教師，如何在英語教學中實現“少教多學”呢？本人認為可通過以下幾個方面來嘗試：

一、做足課前工夫

（一）學生要學會預習

1941 年Sir Richard Livingstone提出，衡量成功教育的標準不在于學校教授的知識數量，而在于學校培養的學生的求知欲和學習能力。學習能力包括了預先學習的能力，即預習。如果學生在課前先預習，把簡單的知識先理解了，再帶著疑問去學習，學習效果會更明顯。這就好比在旅游前先把目的地的風俗人情、人文地理等各方面了解清楚，有計劃地去游玩，會更盡興、更有收獲。

如何布置預習作業？這也是一門學問。以前我常常口頭布置預習作業，大部分學生都不把它當一回事，書上沒有一點預習的痕跡，預習作業形同虛設。為了促使學生去預習，有些老師會專門印發一些預習表，這對于工作量繁多的我們來說工程過于浩大，不夠實際。于是我就地取材，讓學生直接在書上預習。

以PEP六年級上冊Unit 2 A Let’s learn為例，我的預習作業是：1根 據phonics，嘗試讀出這些單詞，會的畫不會的畫2、聽錄音跟讀，爭取記住單詞的發音。通過phonics和以前的知識儲備，大部分學生都在這7個單詞旁畫了笑臉,只有少數幾位同學在by subway和by train這兩個單詞旁邊畫了哭臉。上課時我先叫一些學生讀一讀他們畫了笑臉的單詞，看讀音是否正確，快速將這些詞解決之后，便把重點放在難讀的詞上，如subway和train。讀對最多單詞的同學被評為 “預習之星”，也調動了其他同學的積極性。顯而易見，學生的預習可以減少教師在課堂上教單詞讀音的時間，達到了“少教”。

（二）教師應精心備課

“少教多學”并不意味著教師可以減少投入，而是對教師的要求更高、要求教師教得更好。它強調教學的重點從數量到質量轉移，教師要精心備課，透徹了解教學內容，盡可能設計以學生為主體的活動，發揮學生的自主性，以達到最好的教學效果。

在教授五年級下冊 Unit 4 When is Easter? B Let’s talk時，在第一個班上課時我通過一個調查表來操練重點句型，但教學效果不太明顯，因為我只關注自己該如何“教”，而忽視了學生要怎么學。課后我進行了反思，調整了教學思路，以下是兩種設計的對比：

教學內容images/BZ_86_1568_1796_1987_1986.png活動設計 教案A 教案B教師利用自己制作的表格詢問學生：Who has a birthday in…? What’s the date? 個別學生回答問題，老師記錄。學生拿出課前制作的Birthday Book，在六人小組中利用“Who has a birthday in…?What’s the date? ”詢問同學的生日，并記下來。Jan Feb Mar Apr May June July Aug Sept Oct Nov Decimages/BZ_86_1837_2386_2169_2749.png對比老師在使用句型，只有被提問到的個別學生參與活動，其他同學處于思維沉睡的狀態。學生的興致很高，拿著精心設計的Birthday book詢問組員、并認真作好記錄。

二、抓好課堂質量

（一）給學生更大空間

美國某科技館有這樣一則語錄： Tell me, I know.Show me,I remember.Let me do it, I understand.它告訴我們如果將學習的主動權交給學生，放手讓學生做，將能達到更好的效果。“多學”不光是知識的認知，還有動手能力和獨立思考的培養，團隊的協作以及個人信心的建立，無論對智商和情商的發展都大有好處。

那么，在英語課堂上，有什么可以讓學生來做？學生除了是教育的對象之外，還是教學的資源，如何體現在課堂上？以下是本人的一些嘗試：

1.分享學習小竅門。

“能夠與他人分享自己對學習內容的理解和詮釋” 被認為是學生自主學習的能力之一。所以在課堂上，我提倡讓學生與同學們分享學習心得。

如在三年級教授了elephant這個單詞后，有個學生提出了一個有趣的記憶方法：“elephant這個單詞的后面是ant螞蟻，螞蟻那么小，它害怕大象，兩個e像大象的耳朵，l 是大象長長的鼻子，這個單詞反過來看就是螞蟻害怕大象！” 其他同學都覺得這個方法很妙，牢牢地記住了這個長長的單詞。

2.小組活動促進步。

學生的學習方法和學習能力都存在差異，為了減少差異，教師可在課堂上多開展四人小組活動，讓優秀的小組長帶動其他學生，達到共同進步。這往往也能讓學生“多學”，達到教師的“少教”。

如上Book 7 Unit Three My weekend plan B Read and write時，在呈現了課文后，我開展了一系列的小組活動：①小組討論完成書上的2小題和同步練習上的判斷題。②小組朗讀課文，小組長先帶讀，然后分配角色進行朗讀、表演。③每人獨立完成作文，組員一起朗讀、批改、修正。一節課下來，老師借助了小組的力量讓學生“多學”，教的時間很少，比平時上課輕松多了，而且在小組內批改作文比教師課后批改更及時、更有效。

3.把講臺交給學生。

老師不要“霸道”地認為講臺是“我的地盤我做主”，有時不妨把講臺交給學生，把學習的責任和主動權交給他們，讓使命感促使其“備課”、“多學”。只有讓學生真正走進課堂，課堂的生命力才能最大程度地被激活，才能呈現出教學相長、催人向上的景觀。

六年級上冊Unit 2 Ways to go to school Part B Read and write了解有關各個國家和地區的學生去學校的交通方式，課前我讓學生預習、查找資料。上課時我坐在下面，把講臺交給學生：有學生講了印度小孩坐在輪胎上渡河上學的故事；有學生分享我國貧困山區攀爬鐵鎖鏈上學的故事；有學生描述了電影《上學路上》主人公王燕走路上學的情景；還有的學生介紹了其它一些國家學生的上學交通方式。大容量的趣味知識讓學生聽得津津有味。這種學習方式深受學生喜愛，所以只要有涉及到文化的教學內容我都盡量讓學生自己去上網了解然后到班上介紹。

（二）教師做好引路人

我們雖強調教師要“少教”，但并不是講越少越好，而是講在關鍵處，“力用在刀刃上” ，即精教、精講。 “少教” 看重教師和學生之間互動的質量，要求學生在教師的精心引導下，對所學內容產生濃厚的興趣，從而津津有味地與教師一起探索、研究。

例如六年級上冊Unit 2 Ways to go to school，

在Look and say 這一環節，筆者出示了一些具有代表性的中國其他地方的圖片，圖片上的環境信息很快引起了學生的注意。于是教師拋出問題：How do the students there go to school? 學生發揮想象，根據該地的地形和地理環境給出了豐富多彩的回答。當然，答案不是唯一的，只要孩子能根據實際說出任意一種交通工具，都是對的。接下來，筆者出示了一幅云南怒江邊的孩子上學的圖片，并示范給圖進行注解。由說到寫，提高了學生的口頭表達能力、仿寫能力和語言運用能力，還升華了文本主題，讓學生從中有所感悟。原來貧困地區的孩子上學之路是那樣的艱辛。在look, think and say時，學生基于自己的生活經驗給出了各種安全建議，不管我們乘坐什么交通工具，都應該牢記安全問題，引發了情感共鳴。

三、鼓勵課外多學

陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”本人認為，好的老師在把學習方法教給學生后，更要鼓勵學生多使用方法，并用在課外的自學中，達到“多學”。比如我們教會學生phonics的拼讀技巧，可鼓勵學生多學習課外的單詞，以增加詞匯量。

六年級上冊Unit 2 Ways to go to school介紹了一些關于交通規則的標示，這對于生活在城市里的學生來說很實用，他們很感興趣，于是我建議他們去了解更多的交通標志，做一個遵守交通規則的好公民；又如在學習了Book 6 Unit 6 How do you feel?有關心情的6個單詞之后，有一個周末我在QQ上跟某女生用簡單的英語聊天，我告訴她周五的單元練習她考了100分,她回復：“I am very happy and ” 我表揚她： “You are great!” 她又回了一個害羞的表情， 并說不會用英語表達這些心情。“Search them on the internet now（馬上到網上查）!” 她馬上去百度查，學習了surprise, shy, 還有scared等表示心情的單詞。

我們正處在對“少教多學”教學模式的探索中，有些做法尚不成熟。但只要我們堅持下去，不斷嘗試，有目的、有意識地把學習的主動權還給學生，放手讓他們去發揮聰明才智，相信他們會成為學習的主人，我們的教學效果也必然得到提高。