國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目的新時代教學(xué)特征

熊宏齊

在新形勢下，虛擬仿真實驗在國內(nèi)高校得到比較快的發(fā)展與普及，在人才培養(yǎng)及實驗教學(xué)方面起到了重要的作用。東南大學(xué)實驗室與設(shè)備管理處熊宏齊處長在有關(guān)文件精神的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年的實踐經(jīng)驗，總結(jié)凝練了國家虛擬仿真實驗教學(xué)8個新時代的教學(xué)特征；華中科技大學(xué)實驗室與設(shè)備管理處李震彪處長在觀察與思考的基礎(chǔ)上，客觀地解讀了在開發(fā)虛擬仿真實驗項目過程中應(yīng)該注意的相關(guān)問題。這兩篇文章對于高校在新時代更好地開展虛擬仿真實驗教學(xué)能夠給予廣大讀者一些新的、有益的啟示。

國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目的新時代教學(xué)特征

熊宏齊

（東南大學(xué) 實驗室與設(shè)備管理處，江蘇 南京 211189）

國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目是教育部推出的5類國家“金課”之一，其建設(shè)水平遵循國家“金課”的“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”，即“兩性一度”標準。依據(jù)教育部有關(guān)推進國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目建設(shè)的相關(guān)文件精神和國家“金課”“兩性一度”標準，結(jié)合推進國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目建設(shè)的經(jīng)驗和相關(guān)思考，總結(jié)凝練出國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目具有實驗內(nèi)容精彩、實驗構(gòu)思巧妙、實驗技術(shù)先進、實驗做法靈活、實驗評價客觀、形象展現(xiàn)抽象、拓展實驗教學(xué)的廣度和深度、加速推進實驗教學(xué)與理論教學(xué)平衡發(fā)展等8個新時代的教學(xué)特征。

虛擬仿真；實驗教學(xué)；教學(xué)特征

教育部《關(guān)于2017-2020年開展示范性虛擬仿真實驗教學(xué)項目建設(shè)的通知》（教高廳[2017]4 號）[1]和教育部《關(guān)于開展國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目建設(shè)工作的通知》（教高函[2018]5 號）[2]明確指出，國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目的教學(xué)理念：注重以學(xué)生為中心，注重對學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的綜合培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生參與實驗教學(xué)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，增強學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力；國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目的教學(xué)內(nèi)容：堅持問題導(dǎo)向，重點解決真實實驗項目條件不具備或?qū)嶋H運行困難，涉及高危或極端環(huán)境，高成本、高消耗、不可逆操作，以及大型綜合訓(xùn)練等問題；同時堅持需求導(dǎo)向，緊密結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展對高校人才培養(yǎng)的需求，緊密結(jié)合專業(yè)特色和行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展最新成果；國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目的教學(xué)方法: 始終關(guān)注信息化時代背景下學(xué)生需求，重點實行基于問題、案例的互動式、研討式教學(xué)，倡導(dǎo)自主式、合作式、探究式學(xué)習(xí)。

國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目是教育部推出的5類“金課”之一，其建設(shè)水平堅持“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”，即“兩性一度”標準。高階性是指知識能力素質(zhì)的有機融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維；創(chuàng)新性是指教學(xué)內(nèi)容反映前沿性和時代性，教學(xué)形式體現(xiàn)先進性和互動性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個性化；挑戰(zhàn)度是指實驗有一定難度，需要學(xué)生努力才能夠得著，對教師備課和學(xué)生課下有較高要求[3-4]。

依據(jù)教育部關(guān)于推進國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目建設(shè)的相關(guān)文件精神，和教育部推出“金課”的“兩性一度”標準，結(jié)合作者在推進國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目建設(shè)中的經(jīng)驗和相關(guān)思考，總結(jié)凝練出國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目具有以下8個新時代的教學(xué)特征。

1 實驗內(nèi)容精彩

良好的虛擬仿真實驗教學(xué)項目的教學(xué)內(nèi)容選擇，需緊緊圍繞立德樹人的根本任務(wù)，適應(yīng)經(jīng)濟社會快速發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求[5-6]。立德樹人，關(guān)鍵在教師。2014年9月9日，習(xí)近平總書記到北京師范大學(xué)考察，對教師提出了要有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的要求。將理想信念、道德情操、扎實學(xué)識、仁愛之心在教學(xué)中傳承、傳授，就是立德樹人。其中，扎實學(xué)識需要有扎實的知識功底、過硬的教學(xué)能力。要求教師不僅需要過硬的專業(yè)知識基礎(chǔ)，還要洞悉學(xué)科前沿方向，更要有將國家行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展最新成果轉(zhuǎn)換為教學(xué)內(nèi)容，采用適當?shù)慕虒W(xué)方法傳授給學(xué)生的能力，以國家使命和社會責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和將來獻身國家的理想信念。國家行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新成果轉(zhuǎn)換成實體實驗教學(xué)項目，需要教學(xué)內(nèi)容的凝練、儀器設(shè)備的設(shè)計和制造等環(huán)節(jié)，投入到實際教學(xué)需要較長的時間，有的成果甚至沒有辦法轉(zhuǎn)換成實體實驗項目。因此，將國家行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新成果轉(zhuǎn)換成虛擬仿真實驗教學(xué)項目，不但可以確保實驗內(nèi)容精彩，還可以縮短投入到教學(xué)的時間，以適應(yīng)經(jīng)濟社會快速發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求，達到立德樹人的教學(xué)目的。

2 實驗構(gòu)思巧妙

國家行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新成果轉(zhuǎn)換成虛擬仿真實驗教學(xué)項目需要解決的關(guān)鍵問題是，本科生所具備的知識基礎(chǔ)難以讓學(xué)生完全掌握前沿高深的知識和最先進的技術(shù)，該如何進行教學(xué)設(shè)計？這就需要虛擬仿真實驗教學(xué)項目建設(shè)課題組對國家行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新成果的核心要義高度凝練，用學(xué)生通曉的、最普通的方法進行教學(xué)實踐，讓學(xué)生容易自主完成實驗，讓教師容易組織教學(xué)。

舉一個構(gòu)思巧妙的實體實驗例子，其實驗構(gòu)思的巧妙性值得我們將前沿高深的知識和最先進的技術(shù)轉(zhuǎn)換成虛擬仿真實驗時借鑒。如油滴實驗，是美國實驗物理學(xué)家羅伯特×密立根在1909年所進行的一項物理學(xué)實驗。此實驗的目的是要測量單一電子的電荷。方法主要是平衡重力與電力，使噴射撕裂帶電的油滴懸浮于兩片金屬電極之間。并根據(jù)已知的電場強度，計算出整顆油滴的總電荷量。重復(fù)對許多油滴進行實驗之后，密立根發(fā)現(xiàn)所有油滴的總電荷值皆為同一數(shù)字的倍數(shù)，因此認定此數(shù)值為單一電子的電荷e=1.592·10-19庫侖。該實驗的研究對象屬于當時微觀世界領(lǐng)域的前沿性問題，而一個非物理專業(yè)的大學(xué)新生就可以很容易完成這一實驗，應(yīng)歸功于該實驗設(shè)計巧妙、原理清楚、設(shè)備簡單、結(jié)果準確，是一個著名而有啟發(fā)性的物理實驗。

3 實驗技術(shù)先進

行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新成果一般具有2個屬性。一是具有成果所屬專業(yè)領(lǐng)域鮮明的、前沿性的專業(yè)知識內(nèi)容，二是具有與本成果相關(guān)的其他專業(yè)領(lǐng)域的最新技術(shù)，這個最新技術(shù)是成果得以實現(xiàn)的關(guān)鍵技術(shù)手段。鮮明的、前沿的專業(yè)知識內(nèi)核+相關(guān)的其他專業(yè)領(lǐng)域的最新技術(shù)=前沿領(lǐng)域?qū)W科交叉的知識載體，將這樣的載體轉(zhuǎn)換成虛擬仿真實驗教學(xué)項目，不僅能夯實學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識，也能培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合各專業(yè)領(lǐng)域的知識，達到提升學(xué)生解決專業(yè)問題的能力，促進學(xué)生知識能力素質(zhì)的有機融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維教學(xué)效果[7-8]。

4 實驗做法靈活

虛擬仿真實驗教學(xué)項目的教學(xué)設(shè)計要實行基于問題、案例的自主式、合作式、探究式學(xué)習(xí)，對學(xué)生具有挑戰(zhàn)度[9-10]。虛擬仿真實驗教學(xué)項目代表行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新成果，其底層數(shù)據(jù)支撐來源于成果實現(xiàn)過程的科研數(shù)據(jù)。虛擬仿真實驗教學(xué)項目的底層數(shù)據(jù)映射出的專業(yè)知識內(nèi)容一般比學(xué)生本科教材上介紹的基本知識內(nèi)容更寬廣，有基本內(nèi)容，也有前沿知識。成果實現(xiàn)技術(shù)一般比學(xué)生在實體實驗室接觸到的技術(shù)更多、更先進，具有本專業(yè)領(lǐng)域的基本實驗方法和技術(shù)，也有本專業(yè)領(lǐng)域和其他專業(yè)領(lǐng)域的最新實驗方法和技術(shù)。學(xué)生利用這樣設(shè)計的虛擬仿真實驗教學(xué)項目開展實驗，不僅可以完成驗證性實驗，驗證本專業(yè)的基本知識和方法，還可以以基本知識和方法為起點，進一步拓展、探索新的知識和方法，包括涉及本學(xué)科前沿和跨學(xué)科的知識和方法。因而，這樣的虛擬仿真實驗教學(xué)項目設(shè)計，可以實現(xiàn)實驗教學(xué)的真正目的，即對學(xué)生而言，大部分的創(chuàng)新只是發(fā)現(xiàn)了自己過去不知道的事實。實驗教學(xué)固然要幫助學(xué)生成就將來的創(chuàng)新，但主要任務(wù)是要使學(xué)生體驗到創(chuàng)新的快樂和自信，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，并創(chuàng)造條件使這種可貴的品質(zhì)保持下去，鼓勵學(xué)生持續(xù)性地把發(fā)現(xiàn)的“新”深究下去，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

5 實驗評價客觀

學(xué)生完成實驗后所獲得的實驗?zāi)芰υu價是虛擬仿真實驗教學(xué)項目設(shè)計的重要內(nèi)容。在虛擬仿真實驗教學(xué)項目的教學(xué)設(shè)計中，要求對學(xué)生獲得的知識、能力、素質(zhì)進行全過程評價，也是對學(xué)生在該虛擬仿真教學(xué)實驗中所養(yǎng)成的能力結(jié)構(gòu)進行評價。每個虛擬仿真實驗教學(xué)項目的設(shè)計包括相應(yīng)的實驗對象、實驗?zāi)康摹嶒炘怼嶒灧椒ā嶒灢襟E、實驗結(jié)果與結(jié)論等部分，也包括學(xué)生完成實驗必須具備的相關(guān)背景知識。對學(xué)生的實驗?zāi)芰υu價包括上述完整實驗過程，如實驗?zāi)康牡陌盐斩取嶒炘淼恼莆斩取嶒灧椒ǖ暮侠矶取嶒灢襟E的規(guī)范度以及實驗結(jié)果的正確度等。每個虛擬仿真實驗教學(xué)項目的評價要素可以設(shè)計成若干基本點，對每個基本點的完成情況與評分進行科學(xué)建模，從而達到對實驗過程的每個基本點進行客觀評分的目的。

這種自動生成的客觀評價，最重要的作用是評價學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ浣Y(jié)果也可以對理論教學(xué)與實驗教學(xué)的融合協(xié)調(diào)性進行判斷。通過大量學(xué)生完成該實驗后的能力評價進行大數(shù)據(jù)分析，能夠起到2個方面的作用：一是檢查該虛擬仿真實驗教學(xué)項目設(shè)計的合理性，如果大數(shù)據(jù)分析結(jié)果反映出絕大多數(shù)學(xué)生對評價體系的某個或某幾個基本點的掌握有欠缺，說明該虛擬仿真實驗教學(xué)項目的教學(xué)設(shè)計存在不足，需要改進；二是檢查理論教學(xué)與實驗教學(xué)的協(xié)調(diào)性，如果通過共享應(yīng)用大數(shù)據(jù)分析，有的學(xué)校的學(xué)生對該虛擬仿真實驗教學(xué)項目所有考核基本點的掌握都在合理范圍內(nèi)，說明這些學(xué)校的理論教學(xué)與虛擬仿真實驗教學(xué)項目的教學(xué)是融合協(xié)調(diào)的；如果只有某個或某幾個學(xué)校的所有學(xué)生對該虛擬仿真實驗教學(xué)項目的一個或某幾個基本點掌握欠缺，說明這些學(xué)校的理論教學(xué)與該虛擬仿真實驗教學(xué)項目的教學(xué)設(shè)計不匹配，存在某些缺陷，這些學(xué)校應(yīng)該改進相應(yīng)的理論教學(xué)。

這種通過合理建模，自動生成對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ目陀^評價，減少了教師主觀評價的比例，有利于該虛擬仿真實驗進一步開放共享。對于設(shè)計類相關(guān)虛擬仿真實驗教學(xué)項目，應(yīng)遵循其教學(xué)規(guī)律，在客觀評價環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，增加讓學(xué)生大膽創(chuàng)新的環(huán)節(jié)，加大學(xué)生互評或?qū)＜以u價的權(quán)重，切合實際實驗教學(xué)過程。

6 形象展現(xiàn)抽象

上述第4點關(guān)于“實驗做法靈活”部分已經(jīng)闡述了虛擬仿真實驗教學(xué)項目實現(xiàn)了“虛擬反映現(xiàn)實”，再現(xiàn)科學(xué)問題的論點。虛擬仿真實驗教學(xué)項目的教學(xué)設(shè)計還應(yīng)突出“形象展現(xiàn)抽象”，厘清教學(xué)問題的優(yōu)勢。某些儀器設(shè)備的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、某些實驗對象的形態(tài)不具有可視性，但虛擬仿真實驗教學(xué)項目在教學(xué)設(shè)計上可以實現(xiàn)。如大型加速器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、相關(guān)射線的軌跡、偏轉(zhuǎn)、聚焦等實驗對象的可視化，又如某些可視的實驗對象，但其幾何尺度或位置變化很小，難以達到可視的地步等，都可以通過虛擬仿真實驗中的模擬手段而“放大”，放大到隨著某些實驗條件的改變，可以觀察到實驗對象的相關(guān)因素變化的基本特征和規(guī)律。這里尤其要強調(diào)一點，這些不可視的細微變化，通過“形象展現(xiàn)抽象”的實驗設(shè)計而“放大”可視后，其底層的數(shù)據(jù)支撐一定是科學(xué)實驗真實的數(shù)據(jù)，不能等比例“放大”。

7 拓展實驗教學(xué)的廣度和深度

作為實驗教學(xué)基本單元的實驗教學(xué)項目的教學(xué)運行，師生和教學(xué)改革者最關(guān)心的是該項目的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及實驗方法。

（1）國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目拓展了實驗內(nèi)容的廣度與深度。國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目內(nèi)容的選擇，應(yīng)堅持問題導(dǎo)向，重點解決真實實驗項目條件不具備或?qū)嶋H運行困難，涉及高危或極端環(huán)境，高成本、高消耗、不可逆操作，以及大型綜合訓(xùn)練等問題。堅持需求導(dǎo)向，緊密結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展對高校人才培養(yǎng)的需求，緊密結(jié)合專業(yè)特色和行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展最新成果。因此，國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目或是高校科研成果轉(zhuǎn)化而來，或是國家重大工程轉(zhuǎn)化而來。縮短了最新專業(yè)知識和技術(shù)投入到實驗教學(xué)的時間，拉近了實驗教學(xué)與真實工程實踐之間的距離，讓那些不能做、做不上、做不好的實驗通過虛擬仿真技術(shù)在本科實驗教學(xué)中得以實現(xiàn)，拓展了實驗教學(xué)項目內(nèi)容的廣度與 深度。

（2）國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目拓展了教學(xué)方法的廣度與深度。國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目始終關(guān)注信息化時代背景下學(xué)生需求，重點實行基于問題、案例的互動式、研討式教學(xué)，倡導(dǎo)自主式、合作式、探究式學(xué)習(xí)。通過信息技術(shù)，讓現(xiàn)實環(huán)境下不能實現(xiàn)或不能很快實現(xiàn)的各類互動式、研討式、團隊式、合作式、探究式教學(xué)成為可能。如設(shè)計針對一個病情、病因復(fù)雜病人的臨床診療虛擬仿真實驗教學(xué)項目，不同的學(xué)生團隊在通過人機交互，模擬臨床問診、體格檢查、選擇輔助檢查等環(huán)節(jié)，進行虛擬的臨床診療，在做出初步診斷和治療的基礎(chǔ)上，再設(shè)計模擬會診環(huán)節(jié)，實現(xiàn)生生互動、師生互動、團隊互動，通過互動、互學(xué)而探究未知，從而對一個病情、病因復(fù)雜病人做出綜合診斷和正確的治療決策。現(xiàn)實環(huán)境中，會診環(huán)節(jié)往往由于人員因素、場地、排隊等因素的影響而不能馬上實現(xiàn)。學(xué)生在臨床科室輪轉(zhuǎn)實習(xí)中，參與實際會診的機會、互動的深度與廣度等都會受到很多因素的影響而弱化，但網(wǎng)上互動診療環(huán)節(jié)能夠快速實現(xiàn)，拓展了互動教學(xué)的廣度與深度。

（3）國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目拓展了實驗方法的廣度與深度。國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目要求拓展多途徑、多方案、設(shè)計性實驗方法。有些虛擬仿真實驗教學(xué)項目，影響實驗研究對象變化的變量因素很多，宜采用控制變量法開展實驗研究；如果每個因素都要研究，可以采用團隊分工合作的方式完成。有些虛擬仿真實驗教學(xué)項目，依據(jù)教學(xué)目標的不同，驗證性實驗方法與設(shè)計型實驗方法可以轉(zhuǎn)換。如某高校建設(shè)了太陽能電池特性測量實驗虛擬仿真實驗。實驗內(nèi)容包括太陽能電池板開路電壓和短路電流的測試、太陽能電池板短路電流與不同光照強度的關(guān)系測試等。該實驗從實驗題目到實驗內(nèi)容安排可以看出是一個驗證性實驗。很多高校相關(guān)實驗室配置了數(shù)十臺（套）該實驗設(shè)備，因此，沒有必要建設(shè)這個虛擬仿真實驗。若要培養(yǎng)學(xué)生運用知識能力和綜合設(shè)計能力，則可以將該驗證性實驗的核心步驟保留，融入設(shè)計一個小型供用電自治系統(tǒng)的實驗中。首先，該系統(tǒng)設(shè)計成虛擬仿真實驗教學(xué)項目，選題很好，由于地形復(fù)雜、居住分散、輸電成本高等因素影響，西部山區(qū)很多居住點還沒有解決生活用電問題，小型光伏電站支撐的供用電系統(tǒng)建設(shè)很有必要；二是小型光伏電站支撐的供用電系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)實驗運行成本較高，也適合開展虛擬仿真實驗。在這樣一個小型供用電自治系統(tǒng)設(shè)計中，太陽能電池特性測量實驗是最核心的步驟之一，通過太陽能電池特性測量確定太陽能電池板的數(shù)量，另外再根據(jù)系統(tǒng)的自治要求開展虛擬仿真設(shè)計。這樣就將一個驗證性實驗，優(yōu)化升級為一個必要性很充分的設(shè)計性實驗，達到培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計能力的效果。受實際實驗條件影響，很多實驗只能進行驗證，但虛擬仿真實驗設(shè)計可以拓寬學(xué)生的視野，拓展實驗方法的廣度與深度。

8 加速推進實驗教學(xué)與理論教學(xué)平衡發(fā)展

國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目拓展了實驗內(nèi)容的廣度與深度，將那些真實實驗項目條件不具備或?qū)嶋H運行困難，涉及高危或極端環(huán)境，高成本、高消耗、不可逆操作，以及大型綜合訓(xùn)練建設(shè)成虛擬仿真實驗教學(xué)項目引入實驗教學(xué)，同時將行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展最新成果建設(shè)成虛擬仿真實驗教學(xué)項目引入實驗教學(xué)，促進了實驗教學(xué)內(nèi)容的加速更新，使實驗教學(xué)內(nèi)容更加富有新時代的特征。在大量先進的實驗教學(xué)內(nèi)容與實驗技術(shù)引入實驗教學(xué)的同時，應(yīng)優(yōu)化減少相關(guān)實體實驗教學(xué)項目，特別減少那些簡單的原理性驗證實驗，增加綜合設(shè)計型實體實驗項目的比例，構(gòu)建實驗項目進一步優(yōu)化、“虛-實”結(jié)合的實驗教學(xué)項目體系，滿足新時代高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。

上述內(nèi)容是作者總結(jié)凝練的國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目所具有的8個新時代的教學(xué)特征。另外，加速推進實驗教學(xué)與理論教學(xué)平衡發(fā)展，也會進一步加速推進人才培養(yǎng)課程體系的整體重構(gòu)，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育全程。由于篇幅有限，這里不再贅述。

[1] 教育部. 關(guān)于2017—2020年開展示范性虛擬仿真實驗教學(xué)項目建設(shè)的通知：（教高廳[2017]4號）[Z]. 2017.

[2] 教育部. 關(guān)于開展國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目建設(shè)工作的通知：（教高函[2018]5號）[Z]. 2018.

[3] 鄭家茂. 對大學(xué)實驗教學(xué)若干問題的厘析[J]. 實驗室研究與探索，2007, 26(10): 1–2, 5.

[4] 鄭家茂. 對大學(xué)實驗教學(xué)若干問題的厘析（續(xù)）[J].實驗室研究與探索，2007, 26(11):1–3.

[5] 熊宏齊，戴玉蓉，鄭家茂. 教學(xué)實驗項目類型及其“開放內(nèi)稟性”[J]. 實驗技術(shù)與管理，2008, 25(1): 5–6, 63.

[6] 熊宏齊. 論高校實驗教學(xué)如何適應(yīng)學(xué)生的自主選擇要求[J]. 實驗技術(shù)與管理，2013, 30(1): 1–4, 7.

[7] 祖強，魏永軍，熊宏齊. 省級在線開放虛擬仿真實驗教學(xué)項目建設(shè)探討[J]. 實驗技術(shù)與管理，2017, 34(10): 153–157.

[8] 楊選瑾，熊宏齊. 研究型大學(xué)實驗教學(xué)信息化實證研究[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2018(3): 77–80.

[9] 祖強，魏永軍. 國家級示范性虛擬仿真實驗教學(xué)項目申報策略探討[J]. 實驗技術(shù)與管理，2018, 35(9): 247–249.

[10] 李平，毛昌杰，徐進. 開展國家級虛擬仿真實驗教學(xué)中心建設(shè)提高高校實驗教學(xué)信息化水平[J]. 實驗室研究與探索，2013, 32(11): 5–8.

Teaching characteristics of national virtual simulation experiment teaching project in new era

XIONG Hongqi

(Laboratory and Equipment Management Office, Southeast University, Nanjing 211189, China)

The national virtual simulation experiment teaching project is one of the five national “Golden courses” launched by the Ministry of Education, and its construction level follows the standards of the national “Golden course” of “High-level, innovation and challenging”, i.e. the standards of “One challenge and two levels”. According to the document spirit of the Ministry of Education about promoting the construction of national virtual simulation experiment teaching project and the national “Golden course” and its standards and in combination with the experience and relevant thinking of promoting the construction of such project, it is summarized that the national virtual simulation experiment teaching project has eight new-era characteristics such as the excellent experimental contents, ingenious conception of experiments, advanced experimental technology, flexible experimental methods, objective evaluation of experiments, abstract image display, breadth and depth of experimental teaching and acceleration of balanced development of experiment teaching and theoretical teaching.

virtual simulation; experiment teaching; teaching characteristics

G642.0

A

1002-4956(2019)09-0001-04

2019-03-26

熊宏齊（1965—），男，湖南澧縣，博士，教授，實驗室與設(shè)備管理處處長，研究方向為高等教育與管理。

E-mail: hqxiong@seu.edu.cn

10.16791/j.cnki.sjg.2019.09.001