基于“六頂思考帽”下的幼兒園園本教研活動

陳晨露

摘 要：“六頂思考帽”工具是一種管理思維的工具，它的應用可以提升思考、研討的效率，提供思維創(chuàng)新的途徑。本文通過幼兒園園本教研中存在的問題，闡述了“六頂思考帽”在園本教研活動中的運用，以提升園本研修的效率及教師的專業(yè)能力。

關鍵詞：六頂思考帽;幼兒園;園本教研

中圖分類號：G612文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）15-033-2

園本教研是指為了滿足幼兒園和教師的發(fā)展目標和需求而組織進行的園本培訓。園本教研是教師提高自身業(yè)務能力，實現先進的教育理念向教學行為轉化的有效途徑。

一、園本教研過程中的問題

1.教師參與度不夠。

幼兒園教研活動的主體應該是教師，但是在園本教研活動中往往會出現教師不敢發(fā)言、挑揀“好話”敷衍、應付的現象。究其原因，首先，可能是擔心自己說錯話，或在領導和同事面前丟失面子。其次，可能是怕自己說了一些“不中聽的話”造成其他同事的負面情緒，甘愿將自己處于“旁觀、打醬油路過”的位置。這樣的園本教研活動脫離了教師的自主自發(fā)、自覺自愿的軌道，導致園本教研活動中的主體地位出現了缺失、產生了偏差。

2.研討效率低。

教研活動中，我們常常會設置組內討論和分享環(huán)節(jié)。但是通過長期的觀察我們發(fā)現，教師之間更多的是在強調自己的意見，而對于他人的想法傾聽不足。或者是小組內常常出現“代表”發(fā)言，將活躍的教師個人意見主導為整個小組的意見。

3.研討經常偏離主題，思路局限，難有深度。

有時教師的研討常常與主題關聯不大，甚至為了完成研討的過程而研討，難以挖掘主題，達成建設性成果。

針對以上園本教研現狀，我們通過采用“六頂思考帽”工具，改變教師的行為和思維模式，以期讓教師真正成為教研活動的主角。

二、“六頂思考帽”的含義

“六頂思考帽”是英國學者愛德華·德·博諾提出的一種全面思考問題的模型。“六頂思考帽”是指使用六種不同顏色的帽子代表六種不同的思維模式，即把思維分成六個不同的方面，使每一個人在思考問題時都可以扮演六種不同的角色。“六頂思考帽”分別是：白色思考帽，代表中性和客觀，用于思考客觀的事實與數據，具有處理信息的功能;紅色思考帽，代表情緒、直覺和感情，需要提供感性的看法，具有形成觀點的功能;黃色思考帽，代表陽光和價值，表達樂觀的、充滿希望的、積極的觀點，具有識別事物積極因素的功能;黑色思考帽，代表冷靜和嚴肅，意味著警示與批判，具有發(fā)現事物消極因素的功能;綠色思考帽，代表生機勃勃，指向創(chuàng)造性和新觀點，具有創(chuàng)新性破解問題的功能;藍色思考帽，負責控制各種思考帽的使用順序，規(guī)劃和調節(jié)整個思維過程，并最終做出結論。“六頂思考帽”創(chuàng)造的是一種平行思維，力圖改變傳統(tǒng)的經驗性、慣性、單向性的思維方式，它將我們的思維從不同側面和角度進行分解，同一時間思考同一件事，而不是同時考慮很多因素。

三、基于“六頂思考帽”在園本教研中的運用方法

“六頂思考帽”是平行思維工具，是創(chuàng)新思維工具，也是人際溝通的操作框架，更是提高團隊智商的有效方法。一般情況下，使用思考帽的情況可分為兩種：偶然使用與系統(tǒng)使用。

方法一：偶然使用是最常見的使用方法。通常一次只使用一頂帽子進行思考，也有用兩三頂帽子搭配進行思考的時候。這種方法可以使人們采用某種特定的思考方式，或是換一個思維方式來進行。

例如，我園在開展“一對一模擬家長會”現場觀摩活動時，我們會采用黃帽、黑帽和綠帽搭配的形式。老師自由選擇“帽子”，在觀看現場活動時，每位老師戴著帽子看活動，這樣老師更加明確自己的目的，更有針對性。黃帽讓觀摩的老師更關注活動中的優(yōu)點和亮點，在“一對一模擬家長會”現場觀摩中，教師的語態(tài)、談話的內容得到了黃帽老師的一致認可。而黑帽的否定讓進行模擬家訪的老師知道，與家長溝通時的語言藝術非常重要，不能想到什么說什么，與黑帽老師的對話使老師更清楚自己在活動中存在的問題。綠帽的教師則會用創(chuàng)造性的思維，給予執(zhí)教教師更多建設性的意見：一對一的家長會選擇的場地很重要，可以選擇在教工之家，為家長營造一個溫馨的氛圍……三種帽子的搭配使整個活動更加完善，從而提高了教師的專業(yè)水平。

再例如，實習教師展示課活動結束后，我們會鼓勵執(zhí)教的實習教師戴上紅帽進行思考：對于這個教學活動，你的直觀感受是什么？你認為哪里是你活動的亮點？和你預期的效果一樣嗎？哪里覺得有困難？重難點是否突破了？哪個環(huán)節(jié)的處理給你印象最深刻？這樣的紅帽思維，一方面讓實習教師對自己的教學活動有一個再回憶的過程，同時也讓實習教師學會了自我反思。

方法二：系統(tǒng)使用，就是思考者事先擬定好同時使用各種思考帽進行的方案，然后依次戴上各種帽子來考慮問題。通常在需要迅速有效的解決問題時使用這種方法。鑒于“六頂思考帽”易懂性和高效性，有人甚至稱它是“園本教研的利器”。

例如，在主題《蚯蚓的日記》課程審議中，兩名教師代表發(fā)言，闡述本年級組課程審議的內容，即主題脈絡、主題目標、預設網絡圖等。而剩余教師通過抽簽的形式分為黑帽、白帽、紅帽、黃帽、藍帽、綠帽。黑帽教師需要發(fā)現課程預設中的問題和缺點;白帽教師則主要記錄介紹中一些明顯的數據;紅帽的教師根據自己的感覺，闡明預設的主題中優(yōu)點是什么;黃帽則有業(yè)務園長戴著，她需要超脫地觀察這些進行或正在進行的思考;綠帽可以提出新的主意，給本次課程審議的內容帶來一些創(chuàng)新點和突破點。在“六頂思考帽”的應用過程中，這樣的課程審議不再由園長或年級組長一人完成，而是在組織者的激發(fā)和喚醒下，全體教師貢獻觀點、集思廣益現場生成的。

再例如，在教研活動《優(yōu)化幼兒一日作息時間的研究》中，活動伊始，培訓者會戴上藍色思考帽，向教師介紹這個活動的目的以及六頂思考帽的含義和使用規(guī)則，當教師全部明確之后，帶著藍色思考帽的培訓者開始規(guī)劃和調節(jié)整個思維過程，并及時做好記錄。首先，培訓者會讓教師戴上紅色思考帽，回答兩個問題，即“你覺得我園現在使用的作息時間好嗎？”教師只需用簡短的語言直接表達自己的主觀感受。其次，所有人轉換思維戴上白色思考帽，客觀地舉出事例或數據用以證明剛才表達的主觀感受。如果說現在的作息時間表好，那么好在哪里，舉出一些事例證明;如果說效果不好，也要舉出相應事例。第三，所有人戴上黃色思考帽思考彈性作息的意義與價值，以及彈性作息會促進幼兒、教師怎樣的發(fā)展，挖掘彈性作息的優(yōu)勢。第四，所有人戴上黑色思考帽分析使用彈性作息過程中會存在的問題、遇到的困難，尋找問題出現的原因。第五，所有人戴上綠色思考帽進行創(chuàng)造性思考，“怎樣改進我們的作息時間，讓我們的作息既彈性又規(guī)范？”最后，始終帶著藍色思考帽的培訓者負責總結和歸納觀點，要把前五頂思考帽中教師貢獻的觀點按照一定的邏輯順序進行梳理，可以用思維導圖的形式呈現觀點，最終得出彈性作息的改進策略。在這個教研活動中培訓者完整地使用了六頂帽子，旨在全方位地反思與改進作息時間。

培訓者在培訓中只是起到催化劑的作用，負責挖掘教師的豐富認知經驗，扮演引導者、啟發(fā)者、記錄者的角色;而真正的知識建構者和問題解決者是廣大的教師。因此，“六頂思考帽”的應用激發(fā)了學習者具有問題意識的高層次學習，充分發(fā)揮了教師的主體地位和主體作用。

四、基于“六頂思考帽”在園本教研中的意義

1.在園本教研中合理巧妙的運用六頂不同顏色的思考帽，改變了教師的思維方式。使老師們從傳統(tǒng)的爭辯思維，轉變?yōu)槠叫行运季S，從而使教師的思維更加清晰、邏輯更加合理。

2.帽子的色彩使教師從客觀上更加積極主動的參與園本教研活動。每頂帽子各自的顏色就確定了老師的活動任務，如果是黑色的帽子，那就必須要呈現不足之處，這是客觀上的任務，因此教師們就完全不用考慮會不會得罪對方等現象。當活動比較失敗時，綠色帽子的老師就可以從不同的角度挖掘本次活動的優(yōu)點，從而給授課者一定的鼓勵。這樣就可以有效解決教師在園本教研中不愿意說、不愿意參與的現狀。

3.“六頂思考帽”的運用使得教師能夠根據帽子的顏色的變換，迅速調整自己的思考目標，提高思維的效率，使園本教研活動的目的能夠迅速地達成，進而提高園本教研活動的效率。

[參考文獻]

[1]楊青寶.基于“六頂思考帽”的體育教研創(chuàng)新模式初探[J].青少年體育，2015（11）.

[2]王丹禹.淺談“六頂思考帽”工具在培訓研討中的應用[J].農銀學刊，2016（02）.