實施有效教學　打造高效歷史課堂

周照正

摘 要：“高效課堂”是指在實際教學中，用盡可能少的教學時間獲取最大的教學效益的教學活動。結合高中歷史學科特點以及高中生的身心特點，筆者著重從有效備課、自主學習、創設情境、終身學習及整合資源等五個方面對如何構建高效的高中歷史教學進行了探討。

關鍵詞：高中歷史;有效教學

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）15-040-1

在高中歷史教學中，教師應不斷提高自己的專業素養和教學智慧，結合優秀的教學方法進行教學創新，充分調動學生的學習積極性，使他們在課堂學習中活躍起來，在自主探究過程中提高對歷史知識的理解和掌握，并能形成獨特的見解，使歷史教育真正實現素質教育，實現高效的課堂教學。

一、有效備課，加強歷史教學的針對性

課程標準體現了國家和社會對課程的價值追求和以學生發展為本的教育理念。教師在教學中要緊抓課標，不斷培養學生的歷史學科核心素養。這樣，歷史教學的有效性才會有一個衡量的標準和充分的保證。教學目標的達成程度是歷史課堂教學的核心，也是判斷歷史課堂教學是否有效的直接依據。有效備課是教師根據課標要求，為完成歷史教學任務所作的準備工作。蘇聯一位工作了33年的歷史教師，上了一節出色的觀摩課，聽課的同行課后講：“你把心交給了學生，你的每一句話都具有巨大的思想威力。請問你花了多少時間來準備這堂課？可能不止一小時吧？”那位教師回答說：“這節課我準備了一輩子，而且每堂課我都準備一輩子。”從這個例子可見，教師全身心地備課，是將教學工作視為天職的表現，也是教學成功的秘訣。教師備課要備好以下內容：課標;教學資源;教法和學法;練習;學生。備課要精益求精。第一次備課為基本備課，指歷史教師依據自己的知識儲備和對課程標準和教材的理解分析進行備課。第二次備課為深層備課，就是借助各種參考資料，對第一次備課進行小結反思，進一步加深對課本的解讀，深入理解編者對教材的編排意圖，把握歷史學科知識體系，掌握教學要求、重點、難點。在反思的基礎上，再進行修改備課。第三次備課為課后備課，就是上完課后對已備的教案進行分析，找出優劣之處，以期下次備課改進，以利教師功力提升。

二、自主學習，高度注重歷史課堂的互動交流

科學研究表明，有效教學本質上取決于教師具備能夠實現預期教育成果的學習經驗的能力，而全體學生都參與教學活動是實施有效教學的前提。在歷史課堂教學中，努力建立平等對話的氛圍，在師生、生生間的對話中交流彼此的思考、分享彼此的情感、共享彼此的智慧和經驗。在這樣的過程中學生的主體性得到體現，創造性思維得到發展，形成一種自我向上的亢奮狀態。充分尊重學生主體，鼓勵學生敢于向既定規律挑戰，向權威挑戰，批判地對待人類的認識成果，形成正確的情感、態度與價值觀，這正是歷史教學追求的目標，也是歷史課堂教學有效性最本質的體現。

三、創設情境，努力提高廣大學生的學習興趣

贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就能發揮有效的作用。只要我們能以自已的教學個性去鉆研，就一定能使自己的教學具有真情、人味。”歷史教學中創設情境可采用：一是合理使用現代教育手段。如充分借助多媒體等電教設備來豐富教材內容，表現鮮活歷史，使學生身臨其境，引起情感共鳴。二是豐富多彩的歷史語言。使學生如見其人，如聞其聲。講“歐洲啟蒙運動”時可用智慧有哲理的語言;講“五四運動”時可用激揚正義的語言。三是讓學生動起來。如舉行歷史知識競賽、實地考察、撰寫小論文、觀看歷史劇等。總之，教師應根據校情，創造性地開展各種活動，以趣促學，教學效果會更好。

四、終身學習，不斷提升歷史教師的基本素質

教師是有效教學的發起者和組織者，是高效課堂的構建者，因而歷史教師個人的知識面和基本素質就非常重要。歷史教師應具備的基本素養有：（1）歷史文化素養，這是歷史教師素養的核心。包括中外通史、史學理論、斷代史、專史、國別史;史學研究的最新動態;歷史文獻、古漢語等方面的知識;（2）教育教學能力素養。包括：備課能力;課堂教學能力;輔導學生學習能力;批改作業能力;對學生考核的能力;更新知識的能力;對學生進行個別教育的能力等;（3）科研能力素質素養（4）現代教育技術素養。革命導師恩格斯曾說過“我們只知道一門社會科學，那就是歷史科學”。就對歷史教師提出了很高的要求：在掌握豐富的歷史專業知識基礎之上，還要廣泛了解其他知識。如教育心理學、環境學、法學、美等。

五、整合資源，重視歷史課程資源的開放性

歷史課程資源是指有利于實現有效教學，達成教學目標的各種資源的總括，它分為歷史課本、圖書館、專家學者、歷史音像資料、歷史遺跡和各類博物館、信息網絡技術等六種物化課程資源，受到普遍認同。隨著教育改革的推進，歷史教師作為一種人力課程資源開始被強調。但現代教育研究證明，教師不僅僅是課程資源的利用者，而更是最重要的課程資源。教師不僅決定了歷史課程資源的鑒別、開發、積累和利用，是課程資源重要的載體，而它本身就是課程實施的首要的基本條件資源。教師的素質狀況決定了課程資源的范圍、開發與利用的程度以及發揮的水平，在實際的教學中，許多教師在自身以外的課程資源十分缺乏的情況下，往往能夠“化腐朽為神奇”，實現課程資源價值的“超水平”發揮。

[參考文獻]

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