小學(xué)美術(shù)作業(yè)有效評價三策略

劉娟

摘 要：蘇霍姆林斯基說過：“不要讓評分成為人精神生活唯一的、吞沒一切的領(lǐng)域，如果一個人是在分數(shù)上表現(xiàn)自己，那么就可以毫不夸張地說，他等于根本沒有表現(xiàn)自己，而我們的教育者在人的這種片面表現(xiàn)的情況下，就根本算不得是教育者？我們只看一片花瓣，而沒有看到整個花朵。”因此，呈現(xiàn)小學(xué)美術(shù)作業(yè)評價方式，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，發(fā)揮其導(dǎo)向、調(diào)控、激勵等功能，促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：無效評價;有效評價;對策

中圖分類號：G623.75文獻標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）15-046-1

蘇霍姆林斯基說過：“不要讓評分成為人精神生活唯一的、吞沒一切的領(lǐng)域，如果一個人是在分數(shù)上表現(xiàn)自己，那么就可以毫不夸張地說，他等于根本沒有表現(xiàn)自己，而我們的教育者在人的這種片面表現(xiàn)的情況下，就根本算不得是教育者？我們只看一片花瓣，而沒有看到整個花朵。”因此，呈現(xiàn)小學(xué)美術(shù)作業(yè)評價方式，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，發(fā)揮其導(dǎo)向、調(diào)控、激勵等功能，促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

一、遞進的作業(yè)內(nèi)容，是“作業(yè)評價”的健康“食源”

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準（2011年版）》在論述美術(shù)作業(yè)評價時指出：“要充分肯定學(xué)生的進步和發(fā)展，并使學(xué)生明確需要克服的弱點與發(fā)展。”課堂作業(yè)要求既要與課堂教學(xué)目標(biāo)保持一致，也要充分考慮到學(xué)生個體發(fā)展的差異性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和情感體驗，可以因材施教分梯度進行作業(yè)要求。通過設(shè)置梯度漸進不同層次的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的能力水平自由選擇作業(yè)內(nèi)容，使他們在自由的環(huán)境中輕松地學(xué)習(xí)美術(shù)，體驗到了成功帶來的快樂和喜悅;教師可以根據(jù)個體的差異性實施不同的評價標(biāo)準。這樣既能激發(fā)學(xué)生的主動參與性，也能提高教學(xué)效率。學(xué)生小A的第一次美術(shù)作業(yè)畫的是毛線團，這是四歲涂鴉階段孩子最喜歡畫的線條。當(dāng)時我很詫異，為什么會這樣？后來，我專門為他“量身制作”一些作業(yè)內(nèi)容和評價標(biāo)準，而且盡可能捉住他作業(yè)中的“亮點”。一段時間后，小A把作業(yè)拿到我的面前，讓我驚喜不已的是——他進步了。值得慶幸的是：我沒有用統(tǒng)一的標(biāo)準和作業(yè)內(nèi)容將他否定，而是尊重他的能力差異，他也可以做到最好的自己。

二、言而有物的評價內(nèi)容，是實施“有效評價”的基礎(chǔ)

“好的評價是公開的，及時的，即學(xué)生應(yīng)該知道在作業(yè)之前、作業(yè)之中、作業(yè)之后，他們的作業(yè)會在哪些方面被如何評價。公開宣布評價學(xué)生能力和學(xué)習(xí)水平的形式、標(biāo)準，家長、教師、學(xué)生就能參與其中。好的評價更是具有激勵性的，能讓事物往更好地方向努力”。所以，在日常的教學(xué)中應(yīng)重視激勵性評價的運用。

具有良好激勵效果的贊揚、肯定性評價應(yīng)該即時、真誠、具體。評價者可以通過下面這三個步驟使贊揚變得具體而實在;（1）客觀描述你所見到的，如“你這次作業(yè)，運用了加強輪廓線的方法，突出了主體”;（2）盡可能地描述出你的感受，“這么快就把學(xué)到的知識運用在自己的創(chuàng)作中，不是人人都能做到的”;（3）用簡明扼要的話概括他的優(yōu)點。如你的作品色彩協(xié)調(diào)，主體突出。”一般說來，即時、真誠、具體的贊揚可以體現(xiàn)出評價者的真誠態(tài)度，學(xué)生更容易接受這樣的評價，也更明確自己在哪一點得到了評價者的肯定。

三、多元的評價方式，為“有效作業(yè)評價”保駕護航

1.運用“圖解式評價”，激發(fā)低年級學(xué)生的創(chuàng)作激情

在日常的美術(shù)教學(xué)中，我們通常會用貼畫激勵學(xué)生，首先要賦予這些貼畫不同的含義，再進行相應(yīng)的獎勵，這就是“圖解式”評價方法。例如，“小嘴巴”圖案說明他（她）在學(xué)習(xí)美術(shù)活動過程中積極思索、敢于大膽發(fā)言、質(zhì)疑答疑;“心”形圖案說明他（她）在創(chuàng)作活動中凸顯了自己的感受，作品有自己的想法與創(chuàng)意;“小手”圖案說明他（她）在創(chuàng)作手段上有自己的方式，或精巧細致、或新穎別致等。在作品完成之后，小朋友親手把自己在學(xué)習(xí)過程中得到的小貼畫貼在作品中，這樣，對于本次作品不同角度的優(yōu)點與下次作品努力的方向，每個人心里都會比較明確，有利于他們及時的揚長避短，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，提高他們的繪畫能力。

2.運用“表格式評價”，激發(fā)中高年級學(xué)生的創(chuàng)作激情

正如多元智能學(xué)說對教學(xué)評價的啟示——多一把“尺子”，就多一批好學(xué)生，我們把所有與學(xué)習(xí)有關(guān)的因素分為美術(shù)智力因素與非智力因素兩大類。其中非智力因素中含合作精神、學(xué)習(xí)態(tài)度、常規(guī)習(xí)慣幾個要素;而美術(shù)智力因素含構(gòu)圖、色彩、創(chuàng)意等六個要素。基于以上考慮。筆者設(shè)計了這樣的表格式評價方法。此方法更適用于中高年級學(xué)生，在三四年級中也可運用，這里只作簡單的描述。對每項都按初級和高級兩個層面給出相應(yīng)的定義。

這種表格式評價方法只需要填星即可，簡單方便，最大優(yōu)點是讓教師對學(xué)生的評價有依據(jù)，幫助學(xué)生認識自己的長處和不足，以得出努力方向。如果一張作業(yè)需要兩課時，教師可根據(jù)對學(xué)生的重點要求變換評價內(nèi)容和項目。每次評價的項目最好不要超過三項，而且標(biāo)準要具體化。

總而言之，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，以適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)內(nèi)容、多元的評價形式為切入口，結(jié)合美的法則、注重學(xué)生豐富的情感、個性特點對學(xué)生的每一次美術(shù)作業(yè)，進行及時、有效的評價，是增加孩子們繪畫活力與創(chuàng)造力的源泉，是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，提高他們的美術(shù)素養(yǎng)的保障。