劉娟

摘 要:蘇霍姆林斯基說過:“不要讓評分成為人精神生活唯一的、吞沒一切的領域,如果一個人是在分數(shù)上表現(xiàn)自己,那么就可以毫不夸張地說,他等于根本沒有表現(xiàn)自己,而我們的教育者在人的這種片面表現(xiàn)的情況下,就根本算不得是教育者?我們只看一片花瓣,而沒有看到整個花朵?!币虼?,呈現(xiàn)小學美術作業(yè)評價方式,應充分關注學生的個體差異,發(fā)揮其導向、調(diào)控、激勵等功能,促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。
關鍵詞:無效評價;有效評價;對策
中圖分類號:G623.75文獻標識碼:A???? 文章編號:1992-7711(2019)15-046-1
蘇霍姆林斯基說過:“不要讓評分成為人精神生活唯一的、吞沒一切的領域,如果一個人是在分數(shù)上表現(xiàn)自己,那么就可以毫不夸張地說,他等于根本沒有表現(xiàn)自己,而我們的教育者在人的這種片面表現(xiàn)的情況下,就根本算不得是教育者?我們只看一片花瓣,而沒有看到整個花朵?!币虼?,呈現(xiàn)小學美術作業(yè)評價方式,應充分關注學生的個體差異,發(fā)揮其導向、調(diào)控、激勵等功能,促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。
一、遞進的作業(yè)內(nèi)容,是“作業(yè)評價”的健康“食源”
《義務教育美術課程標準(2011年版)》在論述美術作業(yè)評價時指出:“要充分肯定學生的進步和發(fā)展,并使學生明確需要克服的弱點與發(fā)展。”課堂作業(yè)要求既要與課堂教學目標保持一致,也要充分考慮到學生個體發(fā)展的差異性,激發(fā)學生的創(chuàng)造性和情感體驗,可以因材施教分梯度進行作業(yè)要求。通過設置梯度漸進不同層次的作業(yè)內(nèi)容,讓學生可以根據(jù)自己的能力水平自由選擇作業(yè)內(nèi)容,使他們在自由的環(huán)境中輕松地學習美術,體驗到了成功帶來的快樂和喜悅;教師可以根據(jù)個體的差異性實施不同的評價標準?!?br>