小學美術作業(yè)有效評價三策略

劉娟

摘 要：蘇霍姆林斯基說過：“不要讓評分成為人精神生活唯一的、吞沒一切的領域，如果一個人是在分數(shù)上表現(xiàn)自己，那么就可以毫不夸張地說，他等于根本沒有表現(xiàn)自己，而我們的教育者在人的這種片面表現(xiàn)的情況下，就根本算不得是教育者？我們只看一片花瓣，而沒有看到整個花朵?！币虼?，呈現(xiàn)小學美術作業(yè)評價方式，應充分關注學生的個體差異，發(fā)揮其導向、調(diào)控、激勵等功能，促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

關鍵詞：無效評價;有效評價;對策

中圖分類號：G623.75文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）15-046-1

蘇霍姆林斯基說過：“不要讓評分成為人精神生活唯一的、吞沒一切的領域，如果一個人是在分數(shù)上表現(xiàn)自己，那么就可以毫不夸張地說，他等于根本沒有表現(xiàn)自己，而我們的教育者在人的這種片面表現(xiàn)的情況下，就根本算不得是教育者？我們只看一片花瓣，而沒有看到整個花朵?！币虼?，呈現(xiàn)小學美術作業(yè)評價方式，應充分關注學生的個體差異，發(fā)揮其導向、調(diào)控、激勵等功能，促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

一、遞進的作業(yè)內(nèi)容，是“作業(yè)評價”的健康“食源”

《義務教育美術課程標準（2011年版）》在論述美術作業(yè)評價時指出：“要充分肯定學生的進步和發(fā)展，并使學生明確需要克服的弱點與發(fā)展。”課堂作業(yè)要求既要與課堂教學目標保持一致，也要充分考慮到學生個體發(fā)展的差異性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性和情感體驗，可以因材施教分梯度進行作業(yè)要求。通過設置梯度漸進不同層次的作業(yè)內(nèi)容，讓學生可以根據(jù)自己的能力水平自由選擇作業(yè)內(nèi)容，使他們在自由的環(huán)境中輕松地學習美術，體驗到了成功帶來的快樂和喜悅;教師可以根據(jù)個體的差異性實施不同的評價標準?！?br>