扣關(guān)鍵詞句，悟文本內(nèi)涵

程建霞

摘 要：《說(shuō)勤奮》是蘇教版小語(yǔ)四年級(jí)一篇議論文，根據(jù)本文特點(diǎn)，教師從細(xì)節(jié)著手，抓住文中的一些關(guān)鍵詞句，引發(fā)學(xué)生互動(dòng)思考，掌握自主閱讀方法，從而提高學(xué)生閱讀能力。

關(guān)鍵詞：勤奮;鮮花;自主;學(xué)會(huì)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）15-060-2

《說(shuō)勤奮》是蘇教版小語(yǔ)四年級(jí)（上）教材中一篇議論文，它以清晰的論點(diǎn)、生動(dòng)的論證和簡(jiǎn)潔樸實(shí)的語(yǔ)言讓四年級(jí)的孩子初步領(lǐng)略了的議論文的魅力。本文的教學(xué)重點(diǎn)要處理好“一個(gè)設(shè)問(wèn)”和“兩個(gè)例證”?！耙粋€(gè)設(shè)問(wèn)”——文章開篇即以“人人心中都有一個(gè)美好的理想，然而你可知道，通往理想境界的橋梁是什么？”進(jìn)行設(shè)問(wèn)，旋即回答“是勤奮”。自問(wèn)自答，開門見山，一下子就把論點(diǎn)鮮明、清晰地呈現(xiàn)在讀者眼前。接著作者又說(shuō)“古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的”，文章最后以“只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)”結(jié)尾，鏗鏘有力，擲地有聲，水到渠成?！皟蓚€(gè)例證”——第一個(gè)例證是我國(guó)宋代杰出的史學(xué)家司馬光。司馬光小時(shí)候勤奮讀書，每每老師講完課，他總是能獨(dú)自消化，反復(fù)朗讀，直至滾瓜爛熟為止。第二個(gè)例證是我國(guó)著名生物學(xué)家、一個(gè)大器晚成的勤奮者童第周。例證旨在說(shuō)明一點(diǎn)：“即使基礎(chǔ)比別人差一點(diǎn)，只要肯下功夫，也是照樣可以成才的?！苯逃龑W(xué)生只有從小勤奮學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大才能對(duì)人民對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

教學(xué)中，我首先讓學(xué)生整體感知文本。

師：（出示《長(zhǎng)歌行》）：讀一讀，有誰(shuí)能說(shuō)出后兩句話的意思，標(biāo)注：少壯不努力，老大徒傷悲

生：如果小時(shí)侯我們不努力學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大了就會(huì)后悔難過(guò)。

生：小時(shí)侯我們從小要勤奮學(xué)習(xí)，不然長(zhǎng)大了就會(huì)傷心。

師：揭示課題，“說(shuō)”在這里是什么意思？

師：下面請(qǐng)同學(xué)們把書翻到《說(shuō)勤奮》一課，用最快的速度讀課文，找一找文章的一句中心句？然后用橫線畫出來(lái)。

（開門見山，直奔主題，從詩(shī)句理解初步認(rèn)知勤奮，直接為學(xué)習(xí)此類文章降低閱讀難度。）

出示投影：通往理想境界的橋梁是什么？是勤奮。

師：你能用自己的理解把這句話換種說(shuō)法嗎？

生;通往理想境界的橋梁是勤奮。

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀 板書：勤奮是通往理想境界的橋梁

（四年級(jí)孩子對(duì)設(shè)問(wèn)句接觸得不多，所以課堂上有必要讓他們用自己話理解換句話，進(jìn)行基本的語(yǔ)言訓(xùn)練。在板書時(shí)我又把“勤奮”與理想之間畫了彎彎的橋，形象直觀，引起孩子興趣，更關(guān)注“勤奮”與“理想境界”之間的關(guān)系。）

師：作者舉了哪兩個(gè)人的例子來(lái)說(shuō)明這個(gè)道理的？（板書：司馬光和童第周）他們倆成功了嗎？

生：成功了。

[出示] 每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的。司馬光和童第周者兩位成功者手中的鮮花各是什么呢？默讀課文，找一找。

師：“鮮花”指什么？“汗水和心血”又指什么？

生：“鮮花”指成功者獲得的偉大成就，

生：實(shí)現(xiàn)的美好理想

生：“汗水和心血”指成功者付出的努力和辛勤勞動(dòng)

（這里是難點(diǎn)，放在這里理解，一是文本自然過(guò)渡，二是引導(dǎo)對(duì)“鮮花”的深層理解，進(jìn)而體會(huì)成功者的偉大成就都來(lái)自于勤奮努力辛苦付出。）

師：司馬光手中的鮮花是什么呢？從哪里看出司馬光非常勤奮呢？

生：“滾瓜爛熟”說(shuō)明讀書程度深，突顯他學(xué)習(xí)的刻苦。

生：“長(zhǎng)大以后，他更加勤奮……他管這種枕頭叫‘警枕。”

師：司馬光用警枕提醒什么？他成功靠的是什么？

生：提醒自己抓緊時(shí)間，努力寫作?？康氖乔趭^，靠的是汗水和心血

（通過(guò)學(xué)生自主朗讀，理解關(guān)鍵詞，體會(huì)司馬光的刻苦精神，通過(guò)理解“警枕”進(jìn)一步感悟了司馬光的刻苦勤奮，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀課文，被司馬光可貴的精神深深感染。）

師：這個(gè)故事我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)都采用了哪些方法讀懂的？

生：讀故事，找語(yǔ)句，理解關(guān)鍵詞，總結(jié)

師：那童第周手中的鮮花是什么呢？（學(xué)生自由讀有關(guān)童第周成功的語(yǔ)句）

師：司馬光和童第周的成功有什么不同之處呢？

生：司馬光從小聰明;童第周小時(shí)成績(jī)差，起步晚。

師：總結(jié)：司馬光雖然從小天資聰穎，但為了成功編著《資治通鑒》依然勤奮刻苦;童第周雖不聰明但能通過(guò)自己不懈努力完成了高難度的青蛙卵剝離手術(shù)。這也足以說(shuō)明要想取得成功，必須要靠勤奮！

（第二個(gè)故事，教師沒做過(guò)多的講解，而在學(xué)生掌握了學(xué)法的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作討論，讓學(xué)生通過(guò)比較，感悟文本內(nèi)容，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。）

師：此時(shí)此刻你想到哪些詞語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)兩位成功者呢？

生：堅(jiān)持不懈、夜以繼日、爭(zhēng)分奪秒、頑強(qiáng)拼搏……

師：你還知道哪些人和司馬光、童第周一樣嗎？

生：魯迅先生把別人喝咖啡的時(shí)間都用在讀書學(xué)習(xí)上。

生：毛主席、司馬遷、談遷、老師、我爸爸……

師：出示1.成功等于一分天才加上九十九分的汗水。

2.勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才。（生齊讀）

師：是呀，無(wú)論聰明還是資質(zhì)比別人差，只有勤奮，才能實(shí)現(xiàn)自己的美好理想，只有勤奮，才會(huì)摘得屬于自己手中的鮮花。

（學(xué)生反復(fù)體會(huì)中心句，觸動(dòng)學(xué)生心弦，讓孩子一步步明白“勤奮”不是簡(jiǎn)單一句話，要付出比常人更多汗水和心血，整個(gè)教學(xué)從“整體——部分——整體”，讓“勤奮”這個(gè)觀點(diǎn)浸潤(rùn)學(xué)生內(nèi)心深處。）

總評(píng)：整堂課的教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)有利于閱讀主體情緒化“場(chǎng)”，教師充分利用學(xué)生的閱讀期待，使其去和文本對(duì)話，主動(dòng)地去讀書，專注地讀，興致勃勃地讀。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，對(duì)文章有了初步的理解和體驗(yàn)。同時(shí)，通過(guò)師生、生生的對(duì)話，相互交流，相互補(bǔ)充，分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，從而共識(shí)共享共進(jìn)，智得以啟迪，情得以激發(fā)，既使每一位學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，又充分挖掘了教材中的內(nèi)涵，觸摸了司馬光、童第周的心靈，使課堂充滿了生命活力，使“勤奮”的道理深刻地烙印在每個(gè)孩子的思想里。