談旨在培養創新復合型人才的高職基礎化學教學改革

樊彬

【摘要】高等職業技術教育是職業技術教育的高等階段，其培養目標是培養具有高等職業技能的復合型人才和應用型人才，服務于區域經濟和社會發展。為了適應高職人才市場的需求，理論課程應注重學生創新應變能力的培養，進行教學內容和管理模式的改革。提出了高職基礎化學的教學改革方案，探討了理論教學與仿真生產結合，注重學生創新能力和活躍思維的培養，同時應體現出靈活管理和綜合能力考核。

【關鍵詞】高等職業教育?基礎化學?教學改革?創新復合型人才隨著社會的普遍快速進步，教育在青年中得到了全面普及，高等職業技術教育作為教育重要的一部分，呈現快速發展和人數增高的趨勢，為區域經濟和社會的發展做出了卓越的貢獻。當前新一輪世界科技革命和產業變革風起云涌，人工智能技術迅猛發展，形成從宏觀到微觀各領域的智能化新需求、新產品、新技術、新業態，改變人類生產、生活方式甚至社會結構，也給職業教育發展帶來新的挑戰和機遇。面對人工智能發展大勢，以及日趨激烈的國際競爭，高職院校如何主動轉型以適應時代的要求？能否在轉型中建設世界一流職業院校？是我們必須面對、必須答好的時代命題。我國建設世界一流職業院校，其邏輯起點是在應對以人工智能為核心的新一輪科技革命和產業革命給職業教育帶來的挑戰中，形成中國自己的職業教育模式和標準，其核心是扎根中國大地，為國家和區域經濟社會發展做出貢獻。

職業技術課程不同于常規學科課程，直指職業技術領域，體現知識、技能與職業領域的連接性，這是高等職業技術教育與普通本科教育最根本的區別。此外，與普通本科院校相比，高職學生一般化學基礎薄弱，學習方法不正確、學習目的不明確。因此必須結合學生未來職業生涯的需要來改善當前陳舊的教學內容和方法，因地制宜，因材施教，充分發揮高職學生的職業技能和創新能力。

一、借助教育信息化手段對高職基礎化學教學內容整改

教育信息化，是指在教育中應用信息技術手段，使教育的所有環節數字化，從而提高教育質量和效率，形成適應信息社會要求的新教育模式。目前，大學基礎化學教材內容理論性較強，實用性不足，抽象理論內容遠多于化工生產實踐內容，不適應高職人才市場的客觀需要，不利于高職院校培養技能型專門人才的培養目標。因此要將職業崗位所需的關鍵能力培養融入專業教學體系，用以增強畢業生就業競爭能力。教師應充分利用互聯網信息資源，如適用于危險化學品登記/海關商檢/海運空運/安全培訓的化學藥品名稱、結構、物理化學性質、CAS登錄號、EINECS登錄號查詢網站（www.chemblink.com），學生可以從多角度立體地認識化學物質。為了便于掌握基礎化學專業課理論知識的應用、化學和化工產品的市場動態，可以通過互聯網查詢（www.ChemNet.com.cn），例如中國涂料網、中國農化網、中國橡塑網、中國植物提取物網等，網站上對于熱門產品、年會、采購、外貿等都有全面而詳細鏈接。此外，信息技術的應用為教師科學備課提供了良好基礎，模擬仿真軟件的應用提供了“生產操作間”的平臺，實現了教學知識和生產知識的精煉整合，教師可以在此平臺進行“研討式”教學，對化工生產中遇到的實際問題進行討論，這樣就能夠實現課堂教學的有效拓展，充分激發學生自主學習、自主探究的積極性，培養創新型高職高專人才，增強人才的社會服務能力。

二、因材施教，培養學生活躍的創造性思維

有別于本科高等教育，高職是以“應用”為主旨和特征，進而構建課程和教學內容體系。高職的基礎化學教材主要包括無機化學和有機化學，在無機化學教學內容要有取舍，如物質結構部分可以講到核外電子排布規律的洪特規則、泡利不相容原理，進而理解后面的元素和化合物內容;對于化工生產中化學反應平衡移動（用以提高產物產率）、化學反應熱力學（用以計算化工過程反應熱）以及化學反應動力學（用以改變反應速度）應做詳細講解，對于化工過程設計有重要的理論和實際意義;對于雜化軌道理論、酸堿質子理論、絡合解離平衡、沉淀溶解平衡等只做概念的介紹。對于有機化學基本物質分類，如烷烴、烯烴、炔烴、醇、醚、酮、醛、酸、酯、芳香族化合物、雜環化合物做詳細的講解，詳細講解石油化工生產中常見的傅克反應、加成反應、取代反應、酯化反應、磺化反應、?；磻椭泻头磻?，包括反應原料、反應條件、催化劑選擇、副反應控制和對映異構體分離等工藝過程，而對于有機化學反應機理可以略過。在理論課內容中，更應注重學生創造性思維的培養，對于課堂不活躍的學生應通過提問的方式引導其主動學習，對于課堂活躍的同學通過集體討論來引導創造性的思維方式。

三、培養適應性全面人才

高職教育是以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線來設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案。畢業生應具有基礎理論扎實、技術應用能力較強、知識層面較寬、創新能力較強等特點。隨著社會經濟結構的不斷升級重組與職業流動更新的加劇，在客觀上要求高職學生有自主創新學習的能力，因為僅有一技之長的人難以適應職業的變化。因此在課堂教學中，要注意化學學科與其他學科的交叉和貫通，如基礎化學教學內容應滲透一部分物理化學、生物化學、化工材料、電化學的知識。學生在學習的過程中重點掌握基礎理論以及通過書籍和互聯網來獲得延伸學習資料的方法，在自主學習過程中善于消化和整理，在解決新問題的過程中善于思考和變通。

四、實行過程化靈活管理和考核制度

教學中注重課堂適時提問和討論，教師和學生都可以提出討論，用以督促學生高質量的上課效率。目前高職化學的考核方式一般是進行期末閉卷考試，結合平時的考勤，給出最終成績，然而這種重視結果、不注重過程的考核方式，對于學生的課堂表現和創新能力并未體現，只是對理論知識的記憶和作業內容的重復，不利于培養適應工業生產的高技能應用型人才和靈活性復合型人才。在教學內容上，將把重點從理論課轉向以區域工業經濟為導向的專業課程建設，例如煤化工是內蒙古自治區工業經濟重點領域之一，可對潔凈煤技術和煤制油技術進行專題講座，學生撰寫研討論文，在考核時計入課堂成績。我們將對高職基礎化學課程實施過程化考核，整個課程考核內容分為3部分：考勤成績25%、課堂成績25%和理論成績50%。過程化考核激發了學生的學習興趣、督促了學生的積極態度，培養了積極的創新意識和活躍的創新思維等。

總之，現在高職就業率超過本科，從數據上印證了國內高職學校的多年努力取得了好成績。然而，高等職業教育是我國教育改革發展中產生的高等教育類型，起步比較晚，高職教育橫跨高等教育和職業教育兩大領域，是大學框架下的職業導向教育，既要體現大學的文化精神、文化素質、文化知識，還要體現“做中學、做中教”的職業模式，其管理方式、教育方法等仍在摸索之中。今后高職教育的主要努力方向是妥善處理好職業性與學術性之間的關系，要摒棄只看重“專升本”的升學率，把教學目的和招生吸引力放在“專升本”上，使高職生一定程度上成了本科教育的預備生，要切實理清高職教育的根本目標。

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