關(guān)于信息技術(shù)助推初中歷史教學進入快車道的探討

吳淑玲

【摘要】伴隨著我國新課改的實施與推進，當前的初中教學課堂全面滲透信息技術(shù)的應(yīng)用，為豐富課堂教學形式，提高教學效率奠定了基礎(chǔ)。具體到初中歷史教學課堂上，信息技術(shù)更是發(fā)揮了助推性的關(guān)鍵作用。但不可否認，在應(yīng)用過程中存在一些問題亟待解決。結(jié)合多年的初中歷史課堂教學實踐經(jīng)驗，針對當前初中歷史教學課堂應(yīng)用信息技術(shù)存在的誤區(qū)進行分析，探討有效的信息技術(shù)應(yīng)用策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)?初中歷史教學?策略當前，我國新課程改革廣泛施行，涉及了諸多課程改革內(nèi)容，其中非常重要的要求指示就包括了提倡大力推廣教育現(xiàn)代化，充分應(yīng)用如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子白板和多媒體技術(shù)在內(nèi)的信息技術(shù)，輔助課堂教學工作的推進，為教學內(nèi)容的進一步的加工、處理、傳播和使用提供便捷，也豐富聲音、文字、圖片、視頻等多種教學方式，讓教學課堂氛圍活躍起來，吸引學生的注意力，提高教學質(zhì)量。結(jié)合初中歷史課程，只有突破在教學內(nèi)容在時間和空間上的限制，才能協(xié)助學生理清歷史知識的認知規(guī)律，盡可能準確地還原歷史原貌。但在當前初中歷史教學的信息技術(shù)應(yīng)用中還存在一些問題，本文對此進行分析。

一、當前初中歷史教學課堂上應(yīng)用信息技術(shù)存在的問題

1.完全拋棄傳統(tǒng)教學方式，過度依賴信息技術(shù)

隨著信息技術(shù)在課堂教學中的廣泛深入應(yīng)用，越來越多教師已經(jīng)數(shù)量掌握了信息技術(shù)教學的操作，也在實踐中充分認識到信息技術(shù)具備的傳統(tǒng)教學手段無法替代的優(yōu)勢，一定程度上提高的課堂教學效率。但在應(yīng)用過程中也存在不少問題，有的教師完全拋棄過去傳統(tǒng)的教學方法，只要開展初中歷史的講學就必定采用信息技術(shù)手段，而一旦脫離信息技術(shù)的工具反而對教學內(nèi)容無從下手。這些問題突出體現(xiàn)在一些歷史公開課或示范課中，不少教師將教學質(zhì)量的指標等同于信息技術(shù)手段應(yīng)用的多少上，但縱觀整堂教學課堂，很多都是直接套用網(wǎng)上課件或視頻，甚至滲入了不適合的教學內(nèi)容，生搬硬套，漏洞百出，導致整個講學邏輯不流暢。這也是歷史教師沒能完全參透信息技術(shù)的應(yīng)用價值，忽略教育本質(zhì)而產(chǎn)生的后果。

2.課堂教學簡單化，教學過程與結(jié)果本末倒置

一些教師在應(yīng)用信息技術(shù)教學中嘗到了便捷性的甜頭，導致每次進入課堂就開始利用PPT或影視資料進行播放授課，導致整個課堂成為了教師演示備課成果的舞臺，學生走馬觀花地賞析歷史影視作品和教師制作的PPT，沒有引導性的直接教授和足夠的時間思考消化知識，導致學習效果不升反降。當前的初中歷史教材中，很多教學內(nèi)容增大了不少，并且不同的內(nèi)容只有有著承上啟下的因果關(guān)系，如果學生只是被動接收知識，尋求聽覺和視覺上的感官刺激，那么實際學生所得到的知識或水平少之又少。不少學生均反映一堂教學課完成后只記住了電影片段中的某些細節(jié)，卻無法將整個歷史事件的起因、過程和結(jié)果串聯(lián)起來，這就導致了教學本末倒置，喧賓奪主。

3.信息技術(shù)應(yīng)用的目標不明確，學生無法得到能力的提升

歷史的學習有其特有的規(guī)律，在整個學習過程中，學生不僅僅要掌握歷史的發(fā)展知識，掌握認知規(guī)律和學習方法，還要培養(yǎng)自身的歷史思維。教師常態(tài)化地采用信息技術(shù)播放課件進行教學，學生無法在教師有針對性的引導下有足夠的時間進行相關(guān)問題的思考、處理與解決，也就失去了思維鍛煉和能力提升的機會。教師應(yīng)用信息技術(shù)展開教學的目標不明確，不但違背了學生的學習和認知發(fā)展規(guī)律，還影響了學生能力的提升。

二、信息技術(shù)在初中歷史教學中的應(yīng)用策略

1.利用信息技術(shù)培養(yǎng)學生歷史學習興趣

初中歷史教材涉及到的內(nèi)容包括歷史人物和歷史事件，教師在教學過程中必須遵循現(xiàn)實的歷史情況，絕不能隨意更改自由發(fā)揮，歷史本身的真實性一定程度上限制了教師教學的發(fā)揮性，也很容易直接導致歷史教學課堂缺乏活力，單調(diào)而乏味，對學生學習熱情的激發(fā)產(chǎn)生一定的影響。因此，初中歷史教師要認真重視這個問題，正確認識到歷史課的性質(zhì)和在此基礎(chǔ)上可采用的教學手段，才能最大化地提高其教學趣味性。將信息技術(shù)融入到歷史教學課堂上，充分整合了聲音、文字、視頻和圖片，將多種課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式融為一體，極大地吸引學生注意力的同時，還能營造良好和諧的學習氛圍，給歷史教學課堂增強趣味性，將學生自覺地引入到教學活動中，提高自主學習性。

2.利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)歷史教學情境

處于初中階段的學生往往對新鮮的事物感興趣，尤其是動態(tài)化的高新技術(shù)。結(jié)合信息技術(shù)本身的應(yīng)用特點，教師可以在歷史教學課堂上以信息技術(shù)的優(yōu)勢來創(chuàng)設(shè)更為真實的教學情境，同時結(jié)合背景音樂的播放，為整個課堂渲染有歷史感的氛圍，帶給學生一種新穎而有效的學習方法。這也是信息技術(shù)教學與傳統(tǒng)教學最明顯的區(qū)別，即將教材中靜態(tài)的文字與插圖轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢暬F(xiàn)場感的情境，有助于學生吸收和理解。

比如，學習中國古代史，教師在提到“伐無道，誅暴秦”內(nèi)容時，教材以承上啟下的形式講述秦亡漢立的歷史，教師可以為學生播放《楚漢傳奇》中的精彩片段，讓學生感受秦末農(nóng)民起義的情境，并提問學生“大家喜歡這個時期中出現(xiàn)的哪些歷史人物？”并采用影視作品截圖如劉邦、吳廣、項羽、范增、韓信等人物的圖片圖片，這時學生往往會結(jié)合自身觀影的感受思考這些歷史人物吸引自己的特點，很快帶入學習狀態(tài)，實現(xiàn)情境教學的目的。

3.利用信息技術(shù)開展直觀形象教學

信息技術(shù)在初中歷史教學中應(yīng)用的優(yōu)勢就是以其直觀形象的呈現(xiàn)來提高教學質(zhì)量，這是其他教學方法難以企及的教學效果。那么，課堂上歷史教師在確定教學內(nèi)容以后，就要根據(jù)具體的內(nèi)容設(shè)置開展教學的形式，結(jié)合多媒體教學設(shè)備的應(yīng)用，以直觀形象的感性材料展現(xiàn)內(nèi)容，這些內(nèi)容可以涉及到歷史文物，也可以直接凸顯歷史人物的形象，在潛移默化中將歷史的嚴肅性與真實性傳遞給學生，除了直接刺激學生的感官以外，還使其在情感的體驗中領(lǐng)悟更深的內(nèi)涵，從而產(chǎn)生特有的歷史共鳴。

4.利用信息技術(shù)深度挖掘德育素材

眾所周知，中華民族的文化博大精深，上下五千年來傳承傳統(tǒng)的美德，而初中生由于學習課程較多，教育者往往屬于對學生德育教育的工作。而歷史的學習則與學生的德育教育有著直接的聯(lián)系，我國初中的歷史教材中有很多關(guān)乎民族情感、民族禮儀、道德品質(zhì)、氣節(jié)情操的內(nèi)容，教師通過對信息技術(shù)的利用，再對這些教材內(nèi)容和其中隱藏的德育素材進行深度挖掘，能夠更好地引導學生傳承和發(fā)揚優(yōu)良傳統(tǒng)。

比如，學習“五四愛國運動”的內(nèi)容，教師通過對信息技術(shù)的利用，在信息網(wǎng)絡(luò)中搜索我國近代史上所有的國家受到侮辱的場景，整合為學生進行播放，從而導出五四運動爆發(fā)的背景。幫助學生更好地了解五四運動爆發(fā)的真正原因，尤其是掌握當時中國的局勢，在發(fā)展思維能力的同時很大程度上提升學生的愛國主義精神，并在這種精神的激勵下更好地學習中國歷史知識，認清背負在自己身上的富強中國的使命，最終提高初中歷史的課堂教學效率。

三、結(jié)束語

綜上所述，在當前的初中歷史教學課堂上融入信息技術(shù)開展教學活動，既是時代背景下教學的需求，也是豐富學生學習手段，提高教學有效性的措施。因此，初中歷史教師要充分結(jié)合歷史的學科特點以及初中生的學習認知規(guī)律，掌握學生的學習個性與學習興趣，在課堂上將信息技術(shù)以豐富有趣的形式代入其中，與歷史知識有效融合，從而為學生帶來更直觀和多元的教學方法，最終全面提高課堂教學質(zhì)量與效率。

參考文獻：

[1]李立申.淺談信息技術(shù)在初中歷史教學中的應(yīng)用[J].中小學電教，2015，（1） ：111.

[2]杜婷.探析初中歷史教學中信息技術(shù)的應(yīng)用[J].讀與算，2014，（16） ：256.

[3]韋蘭.淺議信息技術(shù)在初中歷史教學中的應(yīng)用[J].時代教育，2013，（19） ：210.

[4]王金瑩.現(xiàn)代信息技術(shù)在初中歷史教學中的應(yīng)用與思考[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2016，（14） ：46.