地方高校舞蹈學專業與體育舞蹈課程資源共享探微

趙冰

【摘 要】本文是在共享教育的理念指導下對舞蹈學專業教學與體育舞蹈的相關課程進行課程資源的共享、共用，發揮其自身作用為舞蹈學教育助力。

【關鍵詞】共享教育;舞蹈教學;體育舞蹈;課程資源共享

中圖分類號：G42? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）25-0190-01

一、地方高校教學課程資源共享的現狀

（一）教學資源共享存在重競爭、輕合作的意識。首先，有些學校內部會將其優勢學科、專業、課程隱蔽起來，導致同校同學科、同專業的教師都不能領略到這些優勢項目的風采。其次，對于其他高校間來說這種現象就顯得更為明顯，現在很多企業都講究強強聯合，一些高校也和地方企業進行項目合作，以期互利共贏。但高校與高校之間少了這個重要的環節，他們將競爭看得比合作更重要，認為一旦自己的特色被別人習得，自身的發展空間就會收到壓縮，沒有認識到“走出去、引進來”的真諦所在。

（二）某些專業教師對教學成果外泄的擔憂。在高校中，專業教師對自己的教學成果非常看重，舞蹈學專業的教師在這一方面更為注重，舞蹈偏重于實踐，許多舞蹈編導在創編舞蹈作品時都是封閉式的活動，這雖有助于編導編創精力的集中和創作靈感的出現，但這種單一的封閉式的活動在一定程度上會限制住他們的思維和想象力，長時間不與外界同行接觸，其創編活動會顯得有些蒼白。

高校教師的評價活動在很多程度上受教學成果的影響，教學成果質量的好壞又受因于教學資源的運用情況，同一門課程，分幾個專業教師來講授，從教學觀摩的角度來講，應該進行班級穿叉觀摩學習，教師間相互學習不同的教學方式，學生間則學習對方的動作完成情況。相反，有些舞蹈專業教師的教學課堂不對外公開，擔心教學成果泄露，這儼然是一種教學自私行為，實不可取。

二、課程教學資源共享的必然性和必要性

（一）學科實踐發展的要求。說到舞蹈獨立的特性，并非指其閉門造車式的自我發展模式，這不符合藝術發展的自律及他律規律，這一特點需要與其他藝術、其他學科進行化學反應。

在多門藝術相互交織的模糊地帶，舞蹈與雜技、體育、武術等形式有過較為深刻的結合，與體育舞蹈的關系可謂非常緊密，拉丁舞是體育舞蹈中的重要成分，技能性很強，動作以快速靈活為主，音樂特點也是跑跳的節奏感，所以，有些舞種根據拉丁舞的這些藝術特征進行元素整合，形成了一些新的舞蹈形式。進行學科教學資源共享勢必能為舞蹈學專業的教學帶來較為新穎的實踐性訓練意義。

（二）現代社會發展的要求。當今社會發展迅猛，單一的專業教學模式已經不能滿足社會的需求，這就要求舞蹈專業的發展緊跟時代步伐，與其他學科專業進行合作。學校規定的專業課程進入社會后不一定能適應，社會需要的舞蹈文化范圍相應擴大后，就需要舞蹈盡最大的能力去迎合，而這必須建立在舞蹈與其他專業課程教學資源的開放共享與運用上。

三、拉丁舞教學對舞蹈學專業的資源共享效應

（一）資源共享，促進舞蹈學專業學科系統化。河池學院體育學院在重點培養體育各專業學生的同時，也根據學生的身體條件開設了體育舞蹈，這其中就包括拉丁舞在內，我們可以將體育學院這門課程的教學資源引用到音樂舞蹈學院，進一步完善學院的舞蹈專業課程結構。因為地方院校的舞蹈學專業課程的設置都以專業院校的情況來定，而在某些課程方面因為師資的原因則不能開設，舞蹈學專業的學生有近三年的時間都在學習傳統的中國舞或芭蕾舞的內容，所接觸的舞蹈動作都是比較戲曲化、程式化的，這種現象對該專業的教學會形成長久的“形式框架”。

將拉丁舞這門課程引入音樂舞蹈學院來，勢必能夠進一步完善學院的課程結構，使之更為系統化。拉丁舞的教學資源非常豐富，擔任該課程主講教師的水平也是相當高的，作為國際級的舞種，會經常出現在舞臺之上，所以，拉丁舞教師的篩選必定是高要求、高標準的。

（二）強強聯合，為培養素質全面的舞蹈人才蓄力。對學生來說，已經習慣了長期傳統舞種的上課的方式方法，本科階段的專業學習以實踐課程居多，但這些對于他們來說還遠遠不夠。針對舞蹈學專業人才培養目標，我們可以先開設拉丁舞這一舞蹈形式，每周開設一節至兩節，聘請體育學院的專任教師上課，一來可以讓學生學到新穎的專業知識，二來也可以讓他們了解舞蹈學專業的種類還有很多，可以擴寬他們對舞蹈對事物的認識領域，在專業上進一步提升自己。

對學院來說，主要是舞蹈人才的培養問題，河池學院音樂舞蹈學院向來能夠借鑒學習兄弟學院優秀的教學模式，所謂藝術間具有通行，在學院開設拉丁舞方向是為培養更為優秀全面的舞蹈人才蓄力，這完全符合高校教研結合、服務社會的職責要求，拉丁舞課程教學資源共享可以將教師的教學水平充分展現出來，對舞蹈學專業的教育會產生深遠的效應。

參考文獻：

[1]呂藝生.舞蹈學導論[M].上海：上海音樂出版社，2013.

[2]唐滿城，金浩.中國古典舞身韻教學法[M].上海：上海音樂出版社，2004.