如何開展好小學數學實踐活動

孫會清

數學知識的系統性強，每一點知識都處在特定層次的系統中，前面知識是后面知識的基礎，后面知識是前面知識的發展，組成一個相互聯系的整體，這就是我們常常說的“結構”。這樣的“結構”無論從哪個方面講都體現了教學的先后性，教材就有了起始教材和后繼教材之分。學生掌握了知識的基本“結構”，便于知識的遷移、轉化。教師在教學中既要注意教材的階段性，又要注意教材的連續性，在起始教材中，要注意學生的第一步走得穩、走得準，還要注意與后續教材的聯系，以減輕學生的負荷，這也是新課改的關鍵所在。

新課改下的數學以實踐中的空間圖形和數量關系為研究對象，教師必須遵循這一規律進行教學。

一、立足數學課程特點，開展形式多樣的活動

數學課有自己的特點，它靈活多變、應用價值強，是開展實踐活動課最有價值的一門課程。教師在實踐課堂上，應立足數學課程特點，開展形式多樣的活動，充分吸引學生的興趣。例如，人教版小學數學教材中會學到“認識物體和圖形”，學生要通過學習了解長方形、正方體、圓柱、球等物體和圖形，這也是幾何學的起步，教師在實踐活動課上，可以找來具體實物，開展猜一猜、拼一拼等活動，讓孩子們認識幾何圖形。

二、增強活動覆蓋面積，力求全體學生參與

既然是實踐活動課，則需要學生動手參與。教學是面向全體學生，而不是某部分學生。因此，在課堂上，教師需擴大活動覆蓋面積，力求每個學生都能參與其中，學到知識。例如，人教版小學數學教材中有一課是“簡單的統計”，統計學屬于數學中很重要的一項，教師在實踐活動課上，應該讓大家進行實地調查，比如以身高、體重、時間等為主題，對調查結果進行簡單統計，得出結論。這樣的調查過程，需要所有人積極參加、配合。小學數學綜合實踐活動課的順利實施，并非一件簡單之事，教師任重而道遠，需要創新教學模式，采取多項策略，立足數學課程特點，開展形式多樣的活動;擴大活動覆蓋面積，力求全體學生參與，踐行小學數學綜合實踐活動課的最大使命。

三、課外實踐是對數學知識的促進

課外實踐是對課內知識的拓展與延伸。例如，當學完“實際測量和面積計算”之后，我發現學生對書本知識掌握的比較好，就把學生帶到課外進行實地測量并計算。

首先，拿著卷尺和測繩，走出教室，找到一塊完整的長方形地塊，認真觀察形狀，學生高興地各抒己見，說出了自己的看法和想法，很快就完成了測量任務并計算出了這塊地的面積。

其次，我帶著學生繼續前行來到一塊多邊形的田間，停下腳步，說：“好，同學們，我們就測量這一塊田吧！該怎樣測？”話音剛落，同學們就拿著測繩開始行動了，可他們怎么測也測不出計算這塊多邊形田的面積所需的數據。這時同學們都急了，真是“老虎吃天，無法下爪”，跑過來問：“教師，我們課本上怎么沒有見過這樣的圖形的測量與面積計算方法呢？怎么辦？”望著孩子們好奇的目光，我引導說：“你們想一想，它能不能轉化為我們學過的幾個圖形的組合呢？”這時，同學們忽然開竅，拿著測繩繼續測量，很快就把這塊田的面積計算出來了。同學們高興地似乎都跳起來了，他們興奮地說：“這次實踐活動真有意義，我們不但把書本知識與生活實際結合了起來，還學到了書本上沒有的知識。”

四、實踐是對知識的延伸

體驗和參與是建構主義的精髓，在教學中，教師一定要挖掘、尋找合適的素材讓學生動手、體驗、參與。有一條教育名言說得好：看到的，忘記了;聽到的，記住了;做過的，理解了。數學教學中，有很多知識需要學生親自實踐體驗才能更好地掌握。如當學完“圖形的表面積和體積計算時”，為了鞏固這方面的知識，我設計了一堂實踐課。上課時，我拿著一只圓柱體鐵皮水桶進了教室，同學們都睜大眼睛望著我，這時我馬上意識到同學們對這只水桶很感興趣，我就借此機會，故意提問：“同學們，要制做這只水桶需要多少鐵皮？你們知道是求什么嗎？”同學們異口同聲地回答說：“求表面積！”“那你們想一想，需要什么條件？你們自已動腦、動手親自測量吧！”。這時教室里可熱鬧了，大家七手八腳動起來了，測量的測量，計算的計算，大家分工合作，很快就算出了需要多少鐵皮。同學們正為自己的勞動成果感到高興時，我又插一句：“同學們，水桶雖然制作成功，那你們知道它有什么用處嗎？”同學們紛紛舉起了小手說：“可以裝東西！”“大家回答的真棒。好！現在我裝滿水，你們知道它能裝多少水嗎？這又求什么呢？”，同學們不加思考地回答：“求容積！”“那你們想一想，該怎樣計算？”這時教室里再一次熱鬧起來，有的同學說：“鐵皮太薄，它所占的空間可以忽略不計，容積就是體積。”同學們爭論不休，教師最后統一了結論：“在這種情況下，容積就是體積。”同學們又很快地計算出這只水桶的容積。就在同學們取得成績的時候，我讓同學們談談這節課的體會，有位同學說：“這堂主自實踐課，我的收獲不小，既復習了面積，又復習了體積，還弄清楚了在哪種情況下，容器的厚度可以忽略不計，這是課本上講不清楚的，像今天這樣的數學課，我喜歡。”

數學課不僅要加強學生的實踐操作活動，還要充分發揮自主、合作、交流的作用，引導學生以實踐為基礎，發現問題、認識問題、解決問題，發展積極思維，強化學習興趣。

新課程下的數學實踐活動是在教師和學生互幫互助中解決數學問題，教師由原來的主宰者轉變為引導者、組織者、合作者，這種平等和諧的師生關系，能促使師生成為學習、探究、發展的伙伴，教師應鼓勵學生就自己需要了解的問題進行探究創新、開發智力、打開思路，更好地解決生活中的實際問題，從而激發學生學習數學的積極性和創造性。