高職院校國際貿易人才培養模式探析

許妍

摘 要：高職院校國際貿易專業主要培養適應我國市場經濟發展需要，從事國際貿易的應用型人才。通過分析高職院校國際貿易人才培養的現狀，針對一些高職院校在培養目標與社會需求不匹配、課程體系不合理、實操型人才培養師資缺乏、考核形式單一等方面存在不足，提出高職院校國際貿易專業人才培養對策，更好地滿足外貿行業企業的需求。

關鍵詞：人才培養模式;問題;對策

中圖分類號：F74 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.28.019

1 高職院校國際貿易人才培養的現狀

人才培養模式改革是高職院校強化內涵建設的重要內容，充分體現了高職院校的整體建設水平和辦學特色。

1.1 高職院校國際貿易專業的定位

國際經濟與貿易專業把素養、知識、技能作為人才培養的指導思想，以“崗、證、課”三位一體的人才培養模式，注重把知識、技能、素養作為專業的培養重點，強調在整個教學過程中培養學生優秀的職業精神、厚實的專業基礎、過硬的現代商貿服務技能。同時積極推進“雙證書”制度，保證了較好的人才培養質量。

1.2 現階段高職院校國際貿易專業人才培養模式分析

（1）“理論型”培養模式。“理論型”培養模式重理論，輕實踐。比如在教學時，將對外貿易乘數理論，要素稟賦理論，關稅效應等理論花大筆墨去講解，違背了高職教育“必需、夠用”的原則，學生不感興趣，教學效果不好，與行業企業的需求相違背;“理論型”培養模式忽視培養綜合型技能型的人才。比如，開設的理論課程較多，實踐課程較少，校內仿真實訓沒有夯實到位，校外實訓的機會又很少，培養出的人才很難滿足行業企業的需求。

（2）“實操型”培養模式。此人才培養模式圍繞該崗位所需要的特定技能為中心，設置相應的課程，過分強調學生的操作技能，只考慮學生的初次就業，忽視了學生的可持續發展，學生在就業過程中，崗位的變遷由于理論知識的狹隘限制了學生的發展，忽視了學生職業生涯的規劃，在某種程度上，學生只能是特定崗位上的熟練操作工，忽視了學生的可持續發展。學生在學習過程中，對外貿單證實務、外貿英語函電、國際貨運代理實務等實操性課程投入時間多，對國際貿易理論，經濟學基礎，管理學基礎等理論課不夠重視。

以上這兩種模式都不能很好體現國際貿易學科的特點，培養的學生很難滿足行業企業的要求。高職院校培養的國際貿易人才應具有全面的技能和綜合應用能力。

2 高職院校國際貿易人才培養存在的問題

2.1 與社會需求不匹配

人才培養的主要目的是適應社會發展需求。我國高職院校國際貿易專業人才培養應滿足外貿行業企業的需求。高職院校畢業生對口就業率來看，近年來，對口就業率呈下降趨勢，八成國際貿易專業的畢業生未從事國際貿易相關工作，只有少部分同學從事貿易相關工作，如貨代員，報關員、外貿單證員、外貿業務員等工作崗位。目前市場上出現國際貿易人才需求與供給嚴重不匹配。外貿企業急需招聘具備外語口語好，實踐能力和操作能力較強的人才，但是滿足需求的綜合型外貿人才很少;另外，學生就業困難，很難找到專業對口的外貿企業，這主要是大部分學生英語基礎不好，對這個行業還缺乏認知，低評估自己的水平，思想上有畏懼，出現了企業“求賢欲渴”與學生“畢業即失業”的尷尬局面。

2.2 課程體系不合理

第一，課程設置不合理。有些學校開設過多理論性課程，如宏觀經濟學、微觀經濟學、計量經濟學，像商務談判、外貿單證實務，國際貨運代理實務，報關實務這類實踐課開設很少，甚至不開。重理論、輕實踐。第二，教學計劃制定不合理。國際貿易專業課程中，不同科目中有些內容是重復的，如知識點信用證在國際貿易實務、外貿單證實務及外貿單證實訓這三門課中都會涉及相應的內容，不同教師在授課時都會講解，造成同一內容重復講解，學生不感興趣，造成人力物力的浪費。第三，教學素材滯后性。國際貿易時效性很強，要及時關注宏觀政策，了解國際貿易的最新發展以及行業企業發展的最新動態，在教學過程中，許多教材明顯滯后，不能及時反映國際貿易實踐的動態變化，教師在教學時缺乏對這些內容的更新，與行業企業沒有密切的聯系，教學素材相對滯后。

2.3 實操型人才培養師資缺乏

第一，缺乏真正的雙師型教師。既懂國際貿易專業知識，又懂進出口業務操作的教師非常少。大部分高職院校教師研究生、博士畢業后直接到教學崗位，基本上是從學校到學校的模式，雖然具有豐富的理論教學基礎，但是自身的經歷和平時教學任務繁重無法從事實踐教學，理論與實踐缺乏有機結合，缺乏國際化的視野和與時俱進的專業知識，實踐能力薄弱。第二，教師赴企業實踐機會少。雖然高職院校鼓勵教師利用寒暑假去企業實踐，一部分教師深入企業，但是由于國際貿易行業的特殊性，教師很難在核心崗位上頂崗實習，教師企業實習只能停留在表面，很難真正融入企業，學習其中的精華。第三，國際貿易專任教師的外語水平欠缺。高職院校中有多少專任教師能和外商談笑風生，少數教師能進行雙語教學，對學生外語學習上有良好的引導。但是，大部分教師這方面欠缺，有待進一步提升。第四，企業骨干作為行業兼職教師比例較少。一方面有擔當的企業家或業務骨干擔任兼職教師的數量甚少，有些高職院校雖有良好的校企合作，有資源聘請行業企業骨干到學校擔任兼職教師，每年做幾次講座或授課，但是很多學校這方面流于形式，沒有真正地落實在行動上，兼職教師徒有虛名。

2.4 考核形式單一

第一，考核內容單一。目前，大多數高職院校國際貿易專業的考核內容局限于國際貿易相關理論和知識的考核，缺乏對進出口操作技能的考核，學生通過記憶可以順利通過考試，但是學生分析問題，解決問題能力的培養無法評判。第二，考核形式上，大部分學校采取“平時成績+期末成績”的考核形式。期末考試成績是總評成績的主要組成因素，占70%，平時成績占30%，有些同學平時不認真，考前突擊下，也能取得很好的成績，這很難檢測出學生實踐操作能力。

3 高職院校國際貿易專業人才培養的對策

3.1 以服務區域經濟，培養綜合型人才為目標

為了滿足市場對國際貿易人才的需求，高職國際貿易專業的培養目標必須堅持以服務區域經濟為宗旨，以市場需求為導向，培養的畢業生能夠系統掌握進出口操作技能，具有較強職業能力、專業知識和良好職業素質，適應外貿企業的崗位要求，成為具有較強綜合能力的國際貿易人才。我們通過對蘇錫常外貿企業進行調研，調研對象是外貿企業的骨干，經理及從事本專業的畢業生，調研結果表明需求量較大的崗位是外貿單證員、外貿業務員、外貿跟單員、報關員、貨代員等。外貿企業對遵紀守法、責任意識強，敬業精神、團隊精神，學習能力強、專業技能過硬，英語基礎好的畢業生尤其青睞。

3.2 構建科學的課程體系

建立符合人才培養模式和人才培養方案的課程體系是高職院校實施人才培養的關鍵。第一，高職院校要聘請具有外貿行業、企業經驗豐富的專家及業務骨干等組建專業指導委員會，參與并指導高職院校國際貿易專業建設，如人才培養方案，課程課時等，在與行業企業專家合作、研討的基礎上，以進出口工作任務為主線，對課程體系進行改革和重組，形成一套以外貿類就業崗位職業能力為基礎的課程體系。第二，更新教學內容。我們知道國際貿易的有關政策、具體實務操作變化很快，授課內容也要跟上時代發展的步伐，教師需要有開放的頭腦，應該不斷吸收新東西，多講授一些前沿內容，要經常與企業保持密切的聯系，了解企業對人才不斷變化的需求。第三，加強英語教學。英語技能的掌握對國際貿易專業學生來說意義重大，直接影響學生的就業及未來工作的變遷。所以，在課程設置上要體現專業英語的重要性，加強培養學生的英語實際應用能力，尤其注重聽、說能力的培養，杜絕“啞巴英語”，很多用人單位需要與國外客戶具有良好溝通能力的畢業生，但是大多數畢業生在口語方面是弱項。因此，要加強引導和訓練。高度重視實踐教學，充分利用校內實訓平臺和校外實訓基地，學生在校內完成必需的理論知識和基本技能儲備之后，再到專業對口企業的具體工作崗位上進行實習，在真實的工作環境下，以企業員工身份有效強化了學生的實踐技能，提升了專業素養，培養和鍛煉學生的實際操作能力。

3.3 建立實操技能較強的教學團隊

建立實操技能較強的教學團隊具體表現為：一是打造“雙師型”教學團隊。以專業帶頭人為核心，以專業教研室為載體;原則是堅持專兼結合、動態組合;方法上采取開發引進、赴企掛職、訪問交流、境外培訓，以此建立“雙師”素質教師可持續培養機制。二是學校創造條件定期派專任教師到外貿相關企業實習。每位教師三年內至少有3-6個月深入外貿一線頂崗實習，與企業人員并肩作戰，這樣才能真正與企業融合，了解企業的最新發展動態，獲得一手資料和經驗，為教學提供豐富多彩的素材和案例，提高教師的實踐能力。同時，每位專任教師至少與外貿行業企業的業務骨干有密切的聯系，及時了解企業的動態，及時更新教學內容。三是聘請外貿企業骨干擔任兼職教師。為培養適應區域、行業經濟和社會發展需要的國際經濟與貿易專業人才，特聘請來自校企合作單位的行業專家、企業技術能手、管理骨干充實到教師隊伍，擔任部分實踐課程的教學工作，增加學生了解企業業務流流程、熟悉企業的機會，真正建立了一支校企互通、優勢互補、專兼結合的教學團隊。四是鼓勵有教育情懷的企業家擔任客座教授。定期與學生座談、講座，分享成功與失敗的經驗，介紹行業企業的最新動態，解決學生對所學專業和就業的困惑，增強學生本專業的認同感，打造一支由專業帶頭人+骨干教師為主導，“雙師型”教師培養為重點，以外貿骨干為兼職教師、教授的國際貿易專業教學團隊。

3.4 探索多元化的評價方式

在制定評價標準過程中，應根據職業崗位各個工作環節的崗位要求，以及專業和課程的教學要求制定相應的評價標準。采取了過程考核、多元參與的考核方式。由于教學內容和教學方法發生了改變，課程建設中也改變了以往一張試卷定成績的考核方法，應采用靈活多樣的方式。在考核過程中，應采取學生自我評價、互相評價以及專業教師評價相結合的方式進行。首先，專業教師應根據制定的評價標準，在每次實踐結束時，根據學生實踐過程中的表現進行評價。其次，學生應根據在整個實踐過程中的自我表現以及專業教師提出的實踐要求和評價標準進行自我評價并進行互評，及時總結實踐中的優、缺點，相互交流取長補短，最終形成書面的實踐總結。

綜上所述，高職院校國際貿易專業應該根據國際貿易的發展，行業企業的要求，培養滿足社會需求高素質綜合性人才。

參考文獻

[1]劉濤，王丹.基于工作過程為導向的高職課程建設探析[J].遼寧高職學報，2010，（7）.

[2]鄭軍銳，李慧.高職院校國際貿易專業人才培養存在的問題與對策[J].教育探索，2013，（8）.

[3]唐學軍.高等職業教育人才培養目標下的課程體系建設[J].職教研究，2015，（27）.

[4]喬森.淺論“一帶一路”背景下重慶高職院校國際貿易專業人才培養模式創新[J].現代經濟信息，2017，（2）.

[5]嚴雙.地方農林院校國際經濟與貿易專業人才培養模式探討——以湖南農業大學為例[J].中國管理信息化，2018，（3）.

[6]崔艷芳.廣東經濟轉型升級視角下，高職院校國際貿易專業人才培養模式研究[J].廣東技術師范學院學報，2014，（10）.

[7]繆琨.基于產教融合、課證融通的高職院校人才培養模式探索——以江蘇海事職業技術學院國際貿易實務專業為例[J].寧波職業技術學院學報，2015，（12）.

[8]劉堯飛.基于獨立學院的模塊化課程體系建設研究——以國際經濟與貿易專業為例[J].西安航空學院學報，2014，（2）.