讓“語用”之燈點亮閱讀教學課堂

丁巧英

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”“語文應致力于培養學生的語言文字運用能力。”那么，如何在閱讀教學中培養學生語言文字的運用能力呢？筆者結合教學實踐，有以下幾點看法。

一、積累——“語用”的支撐點

積累是“語用”的源泉。有些積累是帶有系統化的，如各種句式，修辭手法，構段成篇的句式、重點詞句，等等。比如，《搭石》這篇課文文質兼美，脈絡清楚，作者以“話搭石”“擺搭石”“走搭石”“讓搭石”“贊搭石”來謀篇布局，文章的脈絡就如一塊塊美麗的搭石，構成了一幅幅美景。與其說是搭石的美麗，不如說是作者的語言表達充滿了魅力。這樣的語言，無疑需要學生咀嚼品味，然后吸收、內化、存入自己的語言庫中，與自己的語言融合，構成自己生命化的語言。

二、揣摩——“語用”的落腳點

（一）詞語教學豐富語言

詞作為能夠獨立運用的最小的語言單位，對語言的積累起著至關重要的作用。

1. 積累詞語。筆者在教學《伯牙絕弦》的時候 ，就在開篇創設情境，讓學生積累ABCC式的詞語，如高山峨峨、楊柳依依等。而后，設計了三分鐘的ABCC式詞語仿說句子。詞語的積累，為下面的教學做了很好的知識儲備，積淀了學生語言練說的資本。

2. 品味詞語。文本中常常有牽一發而動全身的詞語，這就是所謂的“文眼”，我們可以著重引導學生品味。如在教學《永生的眼睛》一課時，當教學至最后一段時，師：同學們，讓我們靜靜地將課文的最后一個自然段讀一讀。如果說，捐獻眼角膜是本文中的一個關鍵詞，那么，在這段中，在這個故事中，從這些人物所說的和所做的當中，你還可以提取出一個關鍵詞，那就是——驕傲！（出示：溫迪為——而驕傲，琳達為——而驕傲，我們為——而驕傲）抓住了關鍵詞“驕傲”，駐足品味，文本的情感就得以升華。

3. 延伸詞語。延伸、強化詞語，觸摸詞語的溫度，融課文內容、體驗、情境于一體。如《搭石》中對“脫鞋挽褲”詞語的教學，執教者就是把它融入課文內容中，不斷刺激、體驗，讓學生認識到搭石的重要性。

（二）句子教學內化語言

句子是詞語、段落和篇章的橋梁，是閱讀教學中的一個重要組成部分，句子處于字詞和段篇之間，起著“承上啟下”的作用。

1. 重視句子的理解。理解句子常用的方法：一是抓句子中關鍵性的詞語;二是聯系上下文;三是聯系生活實際或時代背景來理解。如在教學《釣魚的啟示》一文時，教師讓學生聯系上文，從父親釣到魚時的“得意”，再到“遲疑”，最后讓孩子“把魚放回湖里去”的變化，來回答教師提出的問題：“你有過這樣類似的‘道德是與非的經歷嗎？請你聯系自己的生活實際，談談你的體會和獲得的啟示。”

2. 加強經典句式的運用。小學語文選用的文本語言都很規范，有的句式特別經典。作為教師，要引導學生去發現、理解、運用這些經典的語言。教師還要給學生提供仿寫的路徑，這樣學生就有“路”可依，就可以寫出理想的句子來了。

3. 把握句子結構的規律。幫助學生掌握一些常見句型的構句規律，對培養學生遣詞造句的能力是大有裨益的。如《美麗的小路》中有這么一句：多么美麗的小路啊！這是很完整的感嘆句式。教師可把握句子的結構規律，引導學生模仿感嘆句式。

（三）語段教學言意兼得

閱讀教學的終極目標是為了表達。閱讀教學既要把握語段內容，又要掌握語段的語言特色和結構特點。

1. 比較教學，感受語言的魅力。教師應該把主要精力放在品味文章的語言上，放在引導學生學習文章的表達方式上。如教學《臨死前的嚴監生》時，聚焦嚴監生“三次搖頭”的部分。教師通過出示課件，對比搖頭的不同寫法，讓學生發現作者語言表達的功力。

2. 把“問題”加工成“話題”，尋找語言運用的拓展點。教師在課堂上要發揮教學機智，把握教學中的疑點、盲點和學生的興奮點，把“問題”加工成“話題”，甚至是“課題”，使課堂活起來，從而生成新的教學資源。如教學《漁歌子》中的“桃花流水鱖魚肥”一句時，教師故意質疑：西塞山前也許還有梨花、杏花，為什么作者只寫桃花？一石激起千層浪，學生紛紛猜測。然后教師可以出示李白的《山中答問》，讓學生領悟到，桃花可以讓人聯想到世外桃源。這樣，詩詞的境界一下子就明朗了。

3. 結合時代背景，讓語言表達富有張力。有時，對重要時代背景的探究，往往讓語言表達富有情趣和張力。如教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”一句時，教師提出問題：“你想想，當時唐朝正值盛世繁華，長江是主要的交通樞紐，船只應該是過盡千帆。為什么詩人眼中卻只有一艘船呢？”學生通過討論、探究，逐漸明白了：過盡千帆皆不是，一心只有孟浩然。學生在回答此問題時，語言表達就有很大的張力。

三、練說——“語用”的生長點

語文教學的歸宿是訓練學生的語言表達能力。我們的練習，不僅是進行語言表達的訓練，而且是進行語言思維的訓練和情感的滲透。關于練說，我們可以試著用以下的三個策略。

（一）補空白

課文上下文之間往往存在一定的聯系，我們可以結合這些有聯系的語句，發掘課堂書面練習中言和意的共生點，從而達到“語用”訓練的目的。如《伯牙絕弦》在研讀文本，感悟“知音相遇之喜”的環節中，通過想象畫面，對文本進行拓展補白。仿說句子，進行語言文字訓練;角色互換，與古人傾情對話。入情入文，把聽、說、讀、練有機地結合在一起，做到人文性和工具性的和諧統一。

（二）想畫面

許多文本充滿了畫面感，教師要引導學生想象畫面，練說畫面，充分調動起學生的感官，進行聽、說、讀、寫、思的訓練。如教學《普羅米修斯》時，課件出示小練筆：在高高的懸崖上，普羅米修斯堅定地望著遠方，靜靜地望著大地，他仿佛看到（想到）（聽到）_________________。這樣，課文的靜態語言通過想象畫面，融入學生的語言倉庫，變成了學生自己能運用的活的語言，有效促進了學生語言能力的提升。

（三）試改寫

改寫是基于課文語言的創作，這一書面聯系形式有效地達成了言意兼得、內化語言的目標。如可以改變語言形式寫、改變人稱寫等。

總之，閱讀教學不僅要關注內容，讓學生得意，還要關注形式，讓學生得言、得法，并把學到的方法運用到語文實踐活動中，這樣才能提高學生的語文素養。

（作者單位：福建省平潭城關小學? ?責任編輯：莊嚴）