淺析閱讀與寫作的復(fù)習(xí)教學(xué)策略

王新圣

閱讀與寫作的復(fù)習(xí)教學(xué)一直被禁錮在陳舊的套路中，教師往往只是考試前采用單一的模式進(jìn)行短期的突擊性模擬訓(xùn)練，這樣既使閱讀與寫作變得單調(diào)枯燥，又使教學(xué)低效無質(zhì)。為了提升實效，可在復(fù)習(xí)教學(xué)中實施閱讀與寫作策略，從而提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。

一、實施閱讀策略

復(fù)習(xí)的時間有限，要想高效地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，要做到這幾點。一是盡可能地多讀。在回答閱讀題目前，每篇短文至少要讀二到三遍。這對于把握短文的主旨是相當(dāng)重要的。二是要帶有目的地讀。如：第一遍弄清關(guān)系，提煉主要內(nèi)容，把握中心主旨;若第一遍無法達(dá)到以上目標(biāo)，則應(yīng)兩遍、三遍地讀，必須在對整篇文章的內(nèi)容有所了解后，才能帶題讀文。三是帶題讀文。帶題讀文就是帶著文章后面的問題在文章中找答案，這種方法既可以快速提取信息，又可以避免漏題。小學(xué)階段的閱讀題，大部分都能在文章中找到答案。在平常的閱讀課上，教師就應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生從文中找答案的能力。在回答問題環(huán)節(jié)，若甲回答錯了，乙回答也錯了，丙回答對了，教師不應(yīng)馬上結(jié)束提問，還可以繼續(xù)提問。要多訓(xùn)練、多激發(fā)學(xué)生的思考能力，長此以往，學(xué)生的閱讀分析能力才會不斷得到提高。

在閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)中，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技能呢？筆者認(rèn)為，需要對主要閱讀題型進(jìn)行歸類分析，并結(jié)合例子有針對性地進(jìn)行策略指導(dǎo)，達(dá)到舉一反三的效果。

1. 概括類題型。

此類題型主要包括概括段落大意、概括主要內(nèi)容和概括中心思想等。在語文綜合能力素養(yǎng)中，對問題的概括能力屬于最基本、但又是最重要的一種能力。解析此類題型，要求學(xué)生在閱讀材料的基礎(chǔ)上，將主要信息提取出來并進(jìn)行概括表達(dá)。如報道新聞事件，在篩選信息時要把握關(guān)鍵要素：時間、地點、人物，以及事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，然后將這些要素組成一個陳述句等。概括類題型常用的方法有：課題擴(kuò)展法、段意歸并法、要素串聯(lián)法、關(guān)鍵語句鏈接法、重點詞語提煉法、人物關(guān)系梳理法、中心句摘錄法等。

2. 分析理解類題型。

此類題型可以分為選擇性題型（單項分析）和表述性題型（多項分析）。表述性題型較之選擇性題型，思維的方向更全面。如“嗅蘋果”這個閱讀材料的中心思想是蘇格拉底以嗅假蘋果來告知學(xué)生如何才是堅持真理。材料后有一個問題——“蘇格拉底臉上的笑容為什么不見了？”答題的多項表述要包括：第一，擺事實。（①學(xué)生們向蘇格拉底請教：如何才能堅持真理？②蘇格拉底先后3次讓學(xué)生嗅蘋果的味道。③其他學(xué)生都舉手說聞到了蘋果的香味。④一位沒舉手的學(xué)生看別人都舉手，于是也趕緊從眾地舉起了手）第二，講道理。學(xué)生沒有實事求是，沒有堅持真理，蘇格拉底不滿意。

3. 評價鑒賞類題型。

高層次的語言評價鑒賞素養(yǎng)對閱讀能力的要求比較高，這種評價鑒賞能力的檢測對小學(xué)生而言是有難度的。一般常見的題型有以下三種。

第一種——“這個故事的敘述順序可以調(diào)換嗎？為什么？”對于此類型題目，可采用的作答模式：一是回答能不能調(diào)換;二是分析這個故事每部分在文中的作用;三是回答調(diào)換之后會有怎樣的結(jié)果;四是得出之所以能或不能調(diào)換的結(jié)論。如《將相和》中三個小故事的順序可以調(diào)換嗎？為什么？答案是：不能。因為“澠池之會”是“完璧歸趙”的發(fā)展，“完璧歸趙”和“澠池之會”又是“負(fù)荊請罪”的起因，所以不能調(diào)換。

第二種——“這句話好不好，為什么？”此類評價句子好壞的題型可以把解題思路歸結(jié)為：一是這段文字怎么寫的？二是它寫得怎么樣？三是寫出了什么（特點）？四是表達(dá)怎樣的感受（情感）？有了這四個方面回答問題的導(dǎo)向，學(xué)生在做題時就不會無從下手，答非所問了，回答問題的正確率就會得到顯著提高。

第三種——“對人物評價”。這類題型可以從人物的神態(tài)、語言、動作等方面來分析人物的性格，從環(huán)境背景來凸顯人物形象，從具體事例來體會人物的品質(zhì)。如《橋》這篇文章，描寫了暴風(fēng)雨這樣的惡劣環(huán)境，而這樣的天氣環(huán)境，就是為了凸顯村長的高大形象。

二、實施寫作策略

除了閱讀能力，習(xí)作能力也是衡量學(xué)生語文能力的重要依據(jù)。在學(xué)生習(xí)作能力上，筆者只是根據(jù)他們的年齡特點提出寫作的要求，只需要他們能扣緊主題，寫簡單的記敘文，且達(dá)到一定的字?jǐn)?shù)就可以了。當(dāng)然，對于語文程度較好，寫作水平較高的學(xué)生，筆者會另外提出更高的要求。對于寫作復(fù)習(xí)教學(xué)，以下幾點是尤為重要的。

1. 仔細(xì)審題，把握主旨。

審題的時候，建議學(xué)生在關(guān)鍵的詞語上做記號，圈一圈、畫一畫。題目中的關(guān)鍵字詞往往是寫作的重點和方向，甚至就是中心主旨。故精準(zhǔn)審題，按要求習(xí)作是硬性指標(biāo)。

2. 選材鮮活，角度新穎。

學(xué)生寫作文，經(jīng)常是不知道如何選材，所以，作文中常見的內(nèi)容就是：我生病了，爸爸媽媽連夜送我去醫(yī)院;或者下雨了，爸爸媽媽把僅有的一把傘給我撐，自己卻淋雨。如果教師能給學(xué)生一個寫作方向的提醒或引導(dǎo)，學(xué)生的寫作素材就會豐富許多。比如，有學(xué)生寫道：“在醫(yī)院中，爸爸媽媽幫助一個老奶奶識破了一個騙局，讓老奶奶免遭損失。”這樣的內(nèi)容就鮮活許多，得分自然就會高。所以，選材的時候，可以把簡單的例子進(jìn)行修改，換個角度思考，加入新穎的元素，讓作文內(nèi)容有所創(chuàng)新。

3. 尊重個體，分層寫作。

可以根據(jù)每個學(xué)生的不同學(xué)習(xí)程度，采取分層寫作的方式。對語文程度一般的學(xué)生，只要求他們將事情經(jīng)過寫清楚，最后再加上自己的感受就可以了。若設(shè)定過高的要求，學(xué)生會對寫作產(chǎn)生畏懼感，這樣就會適得其反。而對語文程度較好的學(xué)生，就要相應(yīng)提高寫作要求。如此，整個班級的寫作水平就都能慢慢得到提高。

4. 注重講評，規(guī)范書寫。

教師要舍得花時間在課堂上進(jìn)行作文講評。教師可以面對面向?qū)W生指出，如果某個地方再做進(jìn)一步的修改，作文分?jǐn)?shù)就可能再提高幾分。在批改時，教師可記錄下學(xué)生精彩的語句段落，也可寫下不足的地方，以此作為寫作講評的依據(jù)。教師還可以把優(yōu)秀的習(xí)作保存下來，給以后的學(xué)生當(dāng)范例，這比任何網(wǎng)上、書本上的例子更吸引學(xué)生。他們會覺得，同樣是老師的學(xué)生，為什么別人能寫得這么好，而我卻還有不足呢？這無形中會起到一個促進(jìn)的作用。另外，習(xí)作時，對學(xué)生字體的規(guī)范和寫字的速度都要提出要求。

總之，在閱讀與寫作的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生找關(guān)鍵點，抓重點。學(xué)生的閱讀與寫作策略掌握得越好，測試時就越能取得好成績。同時，學(xué)生的語文素養(yǎng)也能得到提高。

（作者單位：福建省閩侯縣將軍希望小學(xué)? ?責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）