混合式課堂教學與第二外語日語課堂教學的銜接策略探究

王莉

【摘 要】 文章分析了攀枝花學院英語專業日語學習和公外學生日語學習的現狀，以及第二外語日語課堂采取傳統教學模式的原因;分析了傳統課堂教學模式的優勢與缺點，提出了混合式課堂教學模式與傳統教學模式的銜接策略。要將“線上學習”與“線下學習”兩種方式納入第二外語日語的教學中;逐步推進混合式課堂模式應用，使之不斷得到完善;要確保因材施教。

【關鍵詞】 混合式課堂教學;第二外語日語課堂教學;銜接策略;攀枝花學院

一、攀枝花學院第二外語日語學習現狀

自2003年開始，攀枝花學院針對本學校英語專業的學生開設了第二外語——日語課程，2005年又針對全校其他專業的部分學生開設了公共日語課。至目前為止，學院有兩部分的學生在校學習日語課程。在僅有的課時安排下，老師必須盡最大努力讓學生學到并掌握盡可能多的日語知識。這就要求老師和學生必須共同努力，課堂有效性和課后自主學習性就再次提上日程。如何確保課堂有效性和學生課后的自主學習性，除了要求老師熟悉學生自身的條件和狀況、合理制定教學計劃、適當靈活的安排課后學習任務以外，更要求學生有高度的責任心和積極的學習態度科學地安排各科的學習任務。攀枝花學院學習日語的學生現狀大體可以分為兩類：英語專業學生的學習現狀與公外學生的學習現狀。

1、英語專業學生日語學習狀況

第一，一般來說，英語專業學習日語的學生，都是沒有學習日語的任何基礎，都是從零開始。長期以來，學生接受的外語教學基本上都是英語相關知識，比起日語，大家對英語可能更有熟悉感與親切感。初次接觸日語，僅僅是假名的學習就有可能讓許多學生對日語學習產生一種“厭惡感”，認為“日語太復雜！”。第二，學生絕大部分來源于四川省內部，一直受當地語言環境的影響，在發音時可能會與日語的某些發音產生“矛盾”，這無形中又增加了學生學習日語的難度。此后日語句型語法等的學習進一步對學生提出了挑戰，如果學生稍微有松懈和厭煩的情緒、這對日后的日語學習尤為不利。第三，學生從小學到高中的“老師講，學生聽”的教學模式已經根深蒂固，如果突然轉變教學模式，可能讓學生覺得有些“措手不及”;第四，學院英語專業學習日語的學生均以小班（每班學生為25-30人）授課方式，這從某種程度上保障了日語學習課堂的有效性。但是要完全實施以“老師為主導、學生為主體”、課堂形式多樣等的混合式課堂教學模式確實存在一定難度。另一方面，學校在日語教師人員不充足的情況下，有些學期會將一些班會進行合并，以至于造成一個班90個左右的學生上課的狀況，由于學生人數較多、課堂不容易管理、學習任務分配不均勻、學生學習日語的基礎薄弱等等方面的原因，課堂教學模式必須采取混合式課堂教學的模式，這無疑增加了學生和老師的負擔。

從整體上來分析，如果本學校英語專業學生采取小班授課的方式，有利于混合式課堂教學模式的實施。老師可以根據學生的不同學習狀況安排出不同的學習任務;可以根據每節課所傳授的內容要求學生活學活用，最后可以測試出學生學習日語的水平和程度。以便進一步安排下期計劃。

2、公外學生日語學習狀況

攀枝花學院學習日語的公外學生，絕大部分學生的日語學習基礎亦為零，有極少數學生高中外語學習的是日語，這些學生有日語基礎。因此，學院公外學習日語學生又可以分為兩類：有日語基礎的和無日語基礎的。

無日語學習基礎的公外學生，具備了上述英語專業學習日語學生的第一、三、四點，有所不同的是第二點，學院將日語作為公共課程學習的學生有相當一部分來自于彝、藏等少數民族，不論從學習習慣還是自身條件等各個方面來說都有待改進;除此之外，學院公外學習日語的學生入校時的英語成績均在60分以下，不得不說這亦是影響課堂有效性和課后自主學習性的原因之一。如果要在公共日語課堂上實施混合式課堂教學模式可能還要再繼續摸索。

二、第二外語日語課堂采取傳統教學模式的原因分析

學院開設日語第二課程以來，其授課方式基本采取“老師講，學生聽”的課堂教學模式，即傳統的課堂教學模式。之所以采用傳統的教學模式沒有進行大的改革，就其原因主要如下：

一是在當時教學的大背景大環境下，課堂教學基本采用的都是傳統型的教學方式。根據學校教學大綱教學計劃以及課時的安排，老師必須提前備課，準備好與上課相關的各種資料。課堂上，以老師的講解說明為主要手段。也就是說，課堂中基本是老師在“說”，而學生在“聽”。學生參與教學的過程和機會較少。這樣一來，產生了一種現象：老師講述的十分辛苦，而學生只是機械的接納知識。看似學生十分輕松，然而實際的教學效果并不能百分之百的得到保障。因為學生不可能全神貫注的聽90分鐘，難免會產生厭煩心理。

二是當時可以借助多媒體的教學設備較少。日語課程講授過程中，老師會適當補充一些文化知識以活躍課堂氣氛。從學生角度來講，可能只是聽一聽以避免學日語的枯燥而已。大家并沒有興趣想真正的了解一些日本的文化知識。

三是日語作為第二外語課程開設，學生學習日語只想獲得學分，并沒有引起態度和思想上的重視。

四是輕視日語學習。在很多人的眼中，因為日語里有很多中國的漢字，并且意思也和漢語的意思相同，就自以為是的覺得學習日語十分容易。等學習日語之后才明白日語與漢語之間的區別。

五是日語教學內容及任務較重。首先假名的學習就是一個比較漫長的過程，然后單詞越來越多，句型語法不斷增加，還要調和日語學習與其他科目學習之間的關系，這對日語學習者來說是一個挑戰自我的過程。

三、傳統課堂教學模式的優勢與缺點

傳統課堂教學注重傳授系統的科學知識，有助于學生在短時間內形成知識結構和體系。傳統課程教學是以“傳遞——接受”為特征，強調教師的主導作用，教師能充分駕馭課堂，有助于學生思維的集中。提倡班級授課制，便于教師組織、監控整個教學活動進程。便于師生的情感交流，能充分考慮情感因素在學習中的重要作用，有利于學生語言表達、意志品質、情態目標的培養等等。

然而傳統的教學模式是注入式、滿堂灌，只重視教師如何“教”，不重視學生如何“學”。教學方式單一，不利于調動學生學習的積極性。著名學者袁振國先生在其著作《課堂的革命》中對現行課堂做過深刻闡述：“傳統課堂造就了傳統的師生關系。在教學中，教師是主動的，是支配者，學生是被動者，是服從者。教師、學生、家長以至全社會都有一種潛意識：學生應該聽從教師，聽話的學生才是好學生;教師應該關注學生，不能管住學生的教師不是好教師。師生之間不能在平等的水平上交流意見，甚至不能在平等的水平上探討科學知識。”

基于上述各種原因，新型教學趨勢與新型教學模式體現出傳統日語課堂教學課程模式的改革迫在眉睫。

四、混合式課堂教學模式與傳統教學模式銜接的策略

混合式教學，即將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學。通過兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習。結合混合式課堂的概念與要求，本人在2017與2018兩年之內分別將“線上學習”與“線下學習”兩種方式納入攀枝花學院第二外語日語的教學工作中，從最后的檢測結果來看：第一，攀枝花學院英語專業學生的學習狀況比公共本科班學生的學習狀況要理想得多，由此可見，第二外語日語教學可以采取混合式課堂的教學模式;第二，在混合式教學推進過程中，也出現了許多不足之處，例如混合式“線上學習”中，老師講解的還是占主要地位，學生被動聽課的情況依然較普遍;“線下學習”中，可采用的手段方式較少，缺少多樣性，無法與大學英語的混合式課堂模式相比較。尤其是公外學生的學習效果不理想，課后缺少有效的監督和監管手段。第三，采用混合式課堂模式應當逐步推進，在摸索中不斷完善其方式。因材施教才是重中之重。

綜上所述，第二外語日語課堂可以實施混合式課堂的教學模式，但因學院學生自身的實際情況，目前無法完全在攀枝花學院所有的日語課程中都采用這種方式;對本學校的日語混合式課堂教學模式來說，可采取的方式手段極其有限，今后老師應該不斷探索創新，以便于混合式課堂教學模式在日語課堂教學中發揮最大作用。

【參考文獻】

[1] 陳建新等.混合式教學模式：高校共享課程的新探索[m].復旦大學出版社，2014.

[2] https：//baike.so.com/doc/3565468-3749613.html.

[3] 高職院校線上線下“混合式”教學模式探究.http：//www.xinkecheng.cn/laigao/10121.html.2017-6-14.

【作者簡介】

王 莉（1980—）女，碩士研究生，任職于攀枝花學院外國語學院.