英語教材語音變體對學習者語言態度影響的研究

林雨萌 李佳 李媛 張嘉琳 羅蝶兒

【摘要】當下高校越來越重視英語教學，而在教學過程中必然面臨的就是教材的選擇。學生對不同語音變體教材的語言態度在一定程度上會對其學生產生影響。本課題即以當前英語教材語音變體對學習者語言態度的影響為研究點。研究結果表明，不同英語語音變體教材的選用會在一定程度上影響學生的學習積極性，教材選擇不當會使學生感到困惑。此外，學生對英語語音變體的傾向性受多種因素影響， 作者也提出了一些激發學生學習動機的建議。

【關鍵詞】英語教材;語音變體;語言態度

【作者簡介】林雨萌，李佳，李媛，張嘉琳，羅蝶兒，江西師范大學。

一、引言

《牛津高級英語詞典》的編者Hornby（1974）認為，把英語作為外語來學習時，在眾多的英語語音變體中，最廣泛地被采用的只有兩種發音，兩種都最有名，即GA（General American）和GB（General British，也稱RP，即Received Pronunciation）。中國現行英語教材的語音材料也多以GA和GB這兩種為主。

目前現有研究多側重于語音變體這一現象以及學生對GA和GB兩種變體的偏好。事實上，英語教材語音變體對學習者語言態度產生的影響與學習者的語言學習是密切相關的，如英語教材從GB到GA的轉變也許會對學生的語言學習產生潛移默化的影響，這類現象應當得到教育部門的重視，但卻鮮有對此的研究。

本研究即以當前英語教材語音變體對學習者語言態度的影響為切入點，調查研究當下英語教材語音變體現象產生的影響，英語教學教材選用以及英語教師語音教學中可能存在的差異性，從而試圖對當前英語教材的選擇提出意見和建議。

二、大學生對語音變體的認識

當被問及對不同英語語音變體區別的了解程度時，回答了解（包含了解一些、比較了解、非常熟悉）的學生占62.32%，其中英語專業學生選擇了解的占75.7%，非英語專業學生占48%。可見無論是英語專業還是非英語專業的同學們都對語音變體的概念以及不同語音變體的區別有一定的了解。在此基礎之上，筆者對大學英語教材語音變體對學習者語言態度影響的進行進一步調查分析。

三、大學生對不同英語語音變體教材的包容性

1.整體情況。大學生整體對語音變體具有一定的包容性。81.65%的學生對使用不同語音變體的教材無明顯排斥，19.32%的大學生對不同語音變體的教材沒有明顯的傾向性，可見學生對語音變體教材的包容性。

大學生對不同的語音變體教材都有所了解。有68%的大學生表示在大學采用了美式英語教材，50%的大學生表示在大學采用了英式英語教材，正是因為對兩種主要類型的教材都有所了解，大學生對兩種變體的特點有更為清晰的認識，因此，對不同語音變體也更具包容性，而不同語音變體亦各有其優勢。

2.英語專業與非英語專業學生包容性差異。數據表明，不論是英語專業的學生還是非英語專業的學生，大多數都愿意接觸不同語音變體的教材，這體現了大學生對于語音變體教材或者可以說是語音變體這一語言現象的積極態度。

究其原因，其一，英語專業的學生相對于非英語專業的學生學習英語的時間更長。受訪英語專業學生每天花在英語學習上的時間超過4小時 的占46.73%，每天2-4小時的占35.51%， 68%的非英語專業學生表示其每天學習英語的時間低于一小時。同時，英語語音變體的現象都會在這些英語專業學生不斷地學習中漸漸體現出來，而非英語專業只能甚至于專注于所學教材或者根據考試要求活動有關語音變體的知識。

其二，英語這一語言背后的文化本身是非常具有開放性和包容性的，這也同時要求英語專業的學生自身的發展與學習更具多樣性，開放性和包容性。因此，長期在這種環境下學習的英語專業學生便會在潛移默化甚至有一部分學生會在自我暗示下，使得自己具備了接受多種語言、文化的能力。

3.農村學生和城市學生的包容性差異。農村和城市的學生對語音變體具有一定的包容性。不論是來自農村的學生還是來自城市的學生，有相當部分的同學（其中，農村大學生占比7%，城市大學生占比33%）對語音變體的教材沒有明顯的傾向性，這體現了農村及城市大學生對于語音變體教材或者可以說是語音變體這一語言現象的包容性，而城市學生更有甚之。

究其原因，農村的學生相對于城市的學生學習英語的外部環境更不完善。由于教育資源和經濟條件等客觀因素，農村學生開始學習英語的時間普遍較晚，學習時間也更為短暫;再者，由于教育設施完善等因素，城市學生更加有機會面臨不同語音變體的教材與多樣的聽力材料、閱讀材料等。

四、當前大學生對英語教材語音變體的傾向性

1.現狀。經過初步分析，我們發現絕大多數大學生對美式英語的教材的傾向性較大。與此同時，在對同學們的問卷調查中顯示：大多數同學從小學到高中所采用的英語教材多為美式英語（55.07%），大學教材中更為如此（68.60%）。從中也不難得出所使用教材對同學們傾向性的巨大影響。

此外，在諸多列舉的影響學生對英語語音變體的傾向性的因素中，影響力由大到小的因素依次為（以下數據采用李克特量表，1-5分別為完全不同意到完全同意）：語音變體的音律（3.68）、學校所使用的教材（3.44）、該國文化的吸引力（3.41）、現行考試音頻中的出現頻率（3.34）、對于日后的留學和就業的影響（3.3）以及周圍同學的傾向性（3.08）。這些數據無疑為我們接下來的深入研究分析指明了方向。無論是英語專業還是其他專業，都有同學對教材中的語音變體有所困惑（分別為43.92%及56%）。這恰恰指明了此課題研究的意義。

2.原因。研究發現，英語專業學生與非英語專業學生在選擇自己傾向的語音變體時的參考原因也有所不同。英語專業學生更傾向于使用美式英語的教材（56.07%）。非英語專業學生相比則更傾向于英式英語的教材（37.00%）且不少學生對此教材的側重的語音變體沒有表現出明顯的傾向性（27.00%）

究其選擇不同語音變體的教材的原因，主要有以下幾點：

（1）知識儲備的差異。英語專業學生擁有扎實的英語專業知識，他們每天花在英語學習上的時間多在4個小時以上（46.73%），對英式英語和美式英語的差異性也有著更深刻的了解（比較了解26.97%，了解一些46.73%），因此他們能夠肯定自身對這兩種語音變體存在的傾向性;而非英語專業學生英語知識相對薄弱，他們每天花在英語學習上的時間基本少于1小時（68%），且大多對英式英語和美式英語的差異性了解不深刻（不太了解40%，完全不了解12%），因此部分非英語專業學生并未表現出對這兩種語音變體的傾向性。

（2）自身喜好的差異。英語專業學生表示他們更喜歡美式英語的發音（57.01%），而非英語專業學生則表示更喜歡英式英語的發音（52.00%），且在參考音標時，非英語專業學生對英式音標（35%美式音標-41%英式音標）有著相對英語專業學生（41.12%美式音標-42.99%英式音標）更明顯的傾向性，可見學生對于語音音律的偏好會影響其對某一語音變體的傾向性。

（3）外部環境的影響。一方面，英語專業學生表示他們身邊的人更傾向于使用美式英語的教材（60.75%），而非英語專業學生表示身邊的人更傾向于使用英式英語的教材（40%），因此不難發現兩者對于某一語音變體的傾向性極有可能受到來自周圍人的影響;另一方面，英語專業學生能夠更多地了解外國文化（學習課本知識、接觸外教、出國留學等），因此他們更易面臨外來文化的影響與沖擊，從而增加對美式英語語音變體的傾向性。

五、討論與啟示

英語作為一門主流語言，其討論度必然是十分廣泛的。從學者們早先的研究中我們便可以初步得出結論：英語語音變體現象對學生英語學習的影響不容小覷。楊密（2010）指出，美國經濟的發展極大地提高了美語的地位，即使得英美兩種語音成為英語兩大主流變體。董太琴和董波華（1991）則進一步淺談了英語語音變體對學習者心理的影響，他們指出目前美音對中國新一代發音的影響不可忽視。周榕和陳國華（2008）實驗發現，相當一部分的大學英語專業學生對美語的態度好于英音，并且他們受美音的影響明顯可見。此外，馬春華（2014）通過對中國口譯工作的研究，發現目前教師較重視標準英語的聽辨訓練，卻很少涉及區域語音變體的聽辨和學習。

結合文獻與調查結果，我們發現了一定改革思路。沈瀟瀟（2014）研究了學生產生不同語音偏好的原因，提出關于教師日常授課以及課堂設計的建議。聶英（2015）指出，作為以英語為第二語言的習得者，我們要綜合了解英語各種變體，以尊重和欣賞的態度靈活掌控不同變體，使英語交流真正做到國際化。Jenkins（2002）呼吁需要重新考慮目前的語音教學，不僅在將英語作為第二外語的課堂中，還應體現在教師的培訓和課題的研究方面。John M.Murphy（2013）指明英語教學中使用的教材語音單一，同時建議在教材中涉入更多英語語音變體從而達到國際交流的目的。

此外，我們認為改革還可以體現于以下幾個方面。一方面，高校可以采取分類制度，給予學生更多的選擇，讓學生能依據自己的語音變體傾向做出選擇。另一方面，教師可以充分了解學生的知識背景與能力水平，結合學生的情況和意愿來選擇課程材料，以減少學生在面對不同語音變體教材時的困惑和不適應感。總之，英語教材語音變體現象值得我們更多的關注，并由學生、教師、高校共同努力解決學生因教材語音變體在學習過程中遇到的困難。

參考文獻：

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