游戲教學法在小學英語教學中的應用

【摘要】對于小學生來說，其主要學習動機是興趣，只有真正對所學科目感興趣，才能集中注意力去學習。而游戲教學法恰好是激發小學生學習興趣的一大有效方法，通過在教學過程中引入各種各樣的游戲，不僅能充分調動學生的學習積極性和參與性，同時還能在一定程度上提高教學效率。本文筆者就針對游戲教學法在小學英語教學中的應用進行了分析和研究。

【關鍵詞】游戲教學法;小學英語教學;應用

【作者簡介】李亞冉，江西科技師范大學。

現階段，英語這門學科越來越受到社會各界的關注和重視，英語課程也已經成為小學三年級以上的必修課。但是就當前的現狀來看，小學生的英語學習情況還不是很樂觀，在實際教學過程中仍然存在這樣那樣的問題，其中最為典型的問題就是小學生的英語學習興趣偏低，能夠主動參與到英語學習中來的學生并不多。鑒于此，一些教師開始思考應當采用怎樣的教學方法才能使小學生學習英語的積極性得到提升，游戲教學法就在這樣的背景下誕生了。游戲是小孩子的天性，通過在英語課堂教學中適當引入游戲情境，不但能使整個課堂的氣氛更加輕松、活躍，同時還能真正做到“從玩中學”，最終實現快樂學習的目標，這與目前我國所倡導的素質教育的基本要求是相符合的。

一、游戲教學的相關概念介紹

1.游戲。早在我國古代時期游戲就已經產生了，伴隨人類社會文明的不斷發展，游戲的形式也越來越豐富。對于游戲的理解主要有兩大觀點，一種是認為游戲實際上就是娛樂性活動;另一種則是認為游戲來自人們對自然環境的探索以及對生命本質意義的追尋。站在教育的層面來看，不同的教育家對游戲的界定往往具有一定的差異性。有的教育家認為“游戲是具有明確目的與規則的、充滿趣味的活動”;還有些教育家則認為“游戲是能夠將各種技巧融于其中，而且能記錄相關分數的活動”。在朗文語言教學辭典與應用語言學領域，游戲則被界定為一類具有以下幾個特點的組織活動：第一是團隊成員間的語言溝通;第二是團隊之間的比賽;第三是具備明確而詳細的規則;第四是擁有共同的目標或者任務。根據上述對游戲的不同界定可總結出：游戲事實上就是具有預設規則以及固定模式的，以娛樂為目的的一類活動。由此可見，游戲是由多方面的要素構成的，包括競賽、規則等。在課堂中進行游戲最為重要的前提就是詳細解釋游戲規則，并確保學生能充分理解。

2.游戲教學。根據《教育大辭典》，“游戲教學”被界定如下：按照現行教學大綱，把教學內容與充滿趣味的游戲活動有機融合的一種教學形式。按照上述概念界定，我們可將教育領域的游戲教學理解為按照課程標準中提出的相關教學目標來開展教學活動的方式，這是一種以學習為目的的操作性游戲，有助于幫助教師順利高效地完成教學任務。

3.英語游戲教學法。我國某著名高校的學者指出：英語游戲教學就是借助一些具有教育意義的游玩活動來進行教學的方式。其主要目的是讓所有學生在最短的時間內深刻掌握相關外語知識與技能。英語教學中的游戲不同于普通生活中的游戲活動，其主要具有以下幾個典型特征：第一是語言性。即英語游戲教學不僅僅是進行游戲，更關鍵的是掌握英語語言。第二是教學性。借助游戲活動的開展可達到知識理解與掌握的目標，從而幫助教師實現教學目的。第三是游玩性。英語教學中的游戲往往具有一定的益智性，同時還能充分調動學生的多種感官，滿足學生的心理發展需求與興趣傾向。

二、小學英語游戲教學的主要類型

1.合作性游戲。合作性游戲主要可分為競賽性合作游戲和展示性合作游戲兩種。前者主要用于幫助學生掌握和操練英語。小學生本身在心理上就比較要強，喜歡爭奪第一，借助競賽性的游戲，恰好能有效激發學生課堂參與的積極性，增強其學習興趣。在開展競賽性游戲的時候，教師應幫助學生復習和鞏固已經學過的知識，并在本堂課快要結束之時宣布輸贏結果，對于獲勝的一方可適當給予一些獎勵，對于失敗的一方則應當鼓勵其繼續努力，這樣才能通過游戲培養學生良好的競爭意識與合作意識。展示性合作游戲主要適用于展示學生的學習成果，比較常見的是角色扮演。小學生大都有著強烈的表演欲望，教師應積極利用這一點，結合實際教學內容設計情節豐富且帶有較強趣味性的課堂小游戲，使教學內容與游戲活動完美融合在一起，學生在參與游戲的過程中不僅能充分發揮出所學知識的作用，同時還能增強其思考與動手的能力。

2.拓展性游戲。此類游戲一般是用于教師講完新的章節或者知識點之后，通過拓展性游戲，可把學生剛學過的知識與已有的知識庫相連，進而起到加深知識理解的作用。單詞接龍就屬于拓展性游戲，當任意學生說出某個單詞，如：boy，另一個學生可以接著說“yellow”，然后再由第三個學生說出一個以“w”這一字母開頭的單詞。這一游戲需要堅持一個原則，那就是別人已經說過的單詞不能重復出現。這種拓展性游戲的開展能最大限度激發學生的聯想能力，幫助其掌握所學單詞，使其詞匯量得到進一步豐富。

3.操練性游戲。操練性游戲包括反復操練性游戲和快速操練性游戲。前者主要用于教師在教授完一組新的單詞之后，通過對所學新詞的反復操練，能有效增強學生對新單詞的理解和掌握。后者主要用于英語課堂教學活動正式開展之前，其主要作用是幫助學生加深對已經學過的知識的印象，鍛煉學生的記憶能力。

4.趣味性游戲。此類游戲通常是為引入新知識而設置的，作用是調動學生參與課堂學習的積極性，啟發其思維。教師在設計趣味性游戲的時候應抓住學生感興趣的點，以此為基礎進行游戲的設計，這樣才能成功激起學生對課堂學習的興趣。

三、游戲教學法在小學英語教學應用中存在的主要問題

1.教師未合理控制游戲的難易程度。不同的小學生對游戲的接受能力往往存在一定的差異性，但筆者根據實地調查和研究發現，目前我國諸多小學英語教師在課堂上開展游戲的時候都比較隨意，完全沒有考慮到游戲的難易程度是否在學生的接受能力以內，在設計游戲之前沒有對學生的英語實際水平進行全面分析和了解，最終導致設計出的游戲對于某些學生來說太容易，而對另一些學生來說卻太難。

2.教師和學生之間缺乏有效的互動。結合一些實踐案例以及本人的問卷調查，筆者發現目前我國小學英語教師在游戲教學方面存在的一個普遍問題就是不注重與學生之間的互動，大都是由教師進行游戲規則的設定、游戲內容的選擇，學生只負責參與游戲，這就很容易讓學生產生游戲實際上也是一種任務的想法，需要他們嚴格按照教師的規定完成，顯然，這與游戲本身的目的是大相徑庭的，這樣不僅不能充分調動學生參與課堂學習的積極性，反而很可能讓學生對課堂游戲感到厭惡甚至抵觸。

3.學生真正參與到游戲中的時間較短。根據筆者的實踐調查，在一節英語課之內，真正用于開展游戲的時間一般是在10min之內，按照一節課45min來算，游戲時間還不到一節課總時間的1/4。由于時間有限，大部分教師也只會在同一節課開展一次游戲，學生的參與率非常低，導致諸多學生只能在旁邊看著別人進行游戲，而沒有機會進行親身體驗。特別是對于小學高年級的學生來說，由于考慮到升學要求，教師往往把課堂中很大一部分的時間都用來傳授新知識和鞏固已學知識，游戲時間更加壓縮得所剩無幾，這樣顯然是無法發揮出游戲效果的，只會使課堂游戲最終成為一種形式化的存在。

4.游戲設計不夠科學。所有教學活動都是為了教學目標的達成而設置的，游戲教學也不例外，在進行游戲教學設計的時候，教師應尊重學生的主體性，確保游戲設計的科學性與合理性。但由于當前我國許多小學英語教師在游戲教學理論儲備上相對不足，沒有對可能影響游戲教學效果的因素進行全面深入分析，最終致使游戲的開展效果顯著降低。例如，一些教師在設計游戲活動的時候采用的單詞呈現方式比較單一，僅僅利用圖片來進行呈現，而忽略了動作語言、實物等更為直觀的呈現方式。

5.對游戲教學法的認識不到位。通過問卷調查與訪談等形式，筆者了解到小學英語教師大都認為游戲教學法在營造輕松、活躍的課堂氛圍上扮演著十分重要的角色，但對游戲活動的開展能否真正提升課堂教學效果尚不確定，且仍有很大一部分教師還沒有認識到游戲教學的重要意義，對游戲教學法的應用也缺乏深入思考和研究。例如，在一些小組合作型游戲中，諸多教師往往只關注小組合作的形式與結果，而完全忽略了游戲過程的重要性，在游戲進行的過程中沒有保證所有學生都能充分參與其中，也沒有對小組成員之間怎樣合作進行詳細說明，更沒有在游戲結束之后及時分析和總結游戲的結果，這樣顯然是不能達到游戲教學法應用的根本目的的。

四、游戲教學法在小學英語教學中應用的對策

1.游戲教學法在句型教學中的應用。句型教學在小學英語教學中屬于非常重要的一部分，同時也是學生學起來比較困難的內容。通過在句型教學中引入游戲教學法，可為新知識的引入做鋪墊，使得新知識與學生已有的知識實現良好銜接，這樣不僅能有效降低學習的難度，同時也能使學生在更加輕松活躍的氣氛中進行學習，實現學習效率和效果的有效提升。例如，教師在進行“what is your father？he is a doctor.”這類句型的教學時，可組織學生進行guessing game，首先在課前準備一些帶有典型職業特色的服裝，然后在課堂上選擇一些男女同學分別穿上不同的職業裝站在講臺上，并讓剩下的學生猜測講臺上的學生所扮演的不同角色，在這一游戲的過程中，教師就可引導學生掌握“what is… He/she is…”這種新的句型結構，讓學生認識到she和he的主要區別及其正確用法。

2.游戲教學法在單詞教學中的應用。要使小學生熟練掌握所學單詞，就必須按照以下三個步驟進行單詞的教學：首先，應讓全體學生聽錄音并跟著讀，這一環節的主要目的是讓學生掌握標準的單詞發音，并學會模仿，從而使自身的發音更加準確。其次，應讓學生脫離書本進行單詞的背誦。學生可模仿記憶語文生字的做法，在空中用手指進行單詞的書寫，一邊寫一邊讀，這一做法對學生快速記憶單詞來說是比較有效的。最后一步則是進行字母接龍游戲。在學完新單詞之后，把學生分成若干個小組，讓每個小組的成員依次輪流說出單詞中的每個字母，誰說錯誰就出局，實行優勝劣汰制，通過上述三個步驟就能使學生對單詞的讀音以及寫法有更加深刻的掌握。此外，為了讓學生對單詞的意思記憶得更加準確，教師還可開展單詞對抗賽游戲，首先將學生分成六個或者八個小組，每兩個小組的成員進行對抗，游戲的玩法為第一組的第一個學生用漢語說出一個單詞，然后由該小組的第二個學生在最短的時間內說出英文，回答超時或者錯誤的將扣掉1分，回答正確則加上1分，最后由得分最高的一組獲勝。這一游戲的開展不但能讓學生對單詞的意思進行準確記憶，同時還有助于培養其競爭意識、增強其學習動力。

3.游戲教學法在字母教學中的應用。小學生本身處于心智發育還不夠成熟的階段，在課堂上真正能夠集中注意力的時間非常有限，再加上英語又并非自身的母語，學起來有一定的難度，在課堂上就更加容易走神。針對這一情況，教師必須積極利用游戲來激發學生的學習興趣，從而牢牢抓住其注意力。例如，在字母教學中，教師可設計“找鄰居”的游戲，首先將課前準備好的字母卡片發給學生，然后由教師提問“where is E？”手持E字母卡片的學生應馬上站起來回答“I am here. Who are my neighbors？”此時，手持D和F字母卡片的同學必須迅速站起來回答“Im your neighbor.”游戲按照上述模式依次進行下去，教師應確保所有學生都能擁有至少一次參與游戲的機會，這樣才能使全體學生保持高度的注意力，進而充分發揮出游戲教學法在英語字母教學中的作用。

4.游戲教學法在聽力教學中的應用。對于小學階段的英語教學來說，打好基礎是關鍵，學生不僅要學會基本的拼寫能力，同時還必須具備一定的聽說能力，由于英語與我們的母語差異較大，培養學生的英語聽說能力也比較困難，一些學生往往知道單詞的意思和寫法，但是卻不知道怎么讀，聽錄音的時候也無法辨認出每一個單詞的讀音，再加上聽力教學本身比較枯燥，學生很容易在課堂上走神、搞小動作，這就要求教師將游戲教學法引入到聽力教學過程中，例如，教師可設計聽力合作競賽游戲，將學生分為若干個小組，然后讓每個小組的成員將自己聽到的單詞寫下來，最后由單詞寫對個數最多的小組獲勝，獲勝組可得到一定的獎勵。通過這一游戲形式，不但能提高學生的英語聽力水平，同時還能培養其團隊合作的精神。

五、結語

總之，游戲教學法在小學英語教學中扮演著非常關鍵的角色，它是活躍課堂氣氛、調動學生學習積極性的有效途徑之一。目前游戲教學法雖然已經在我國小學英語教學中得到了廣泛推廣和應用，但是在實際應用的過程中仍然存在游戲設計不科學、游戲時間較短、師生缺乏有效互動等問題，還需在今后的小學英語句型教學、單詞教學、字母教學、聽力教學等方面加強對游戲教學法的改進和完善，使其作用能得到更進一步發揮，從而促進我國小學英語教學質量的提升。

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