“蘋果寫作法”在英語寫作教學中的實踐

【摘要】 本文立足英語學科的特點，依據高考命題的“四層”考查目標和“四翼”考查要求，結合高考書面表達的考查模式和考查特點，筆者通過“蘋果寫作法”在高三書信寫作指導教學中的實踐課例，探討如何提高學生綜合運用語言技能的能力，培養學生的思維能力和學科素養。

【關鍵詞】蘋果寫作法;書面表達的考查;綜合語言技能

【作者簡介】何燕，福建省永泰縣第一中學。

依據新課標、新考綱，高考英語命題遵循“四層”考查目標和“四翼”考查要求，重點考查學生是否能在正確思想態度的指引下，獲取新知識用以分析和解決實際問題。要求學生能融會貫通所學知識并學以致用，同時發展創新思維。強調教師應注重對學生進行思維訓練，培養學生綜合運用語言的能力。書面表達題型的考查就是綜合檢測學生語言技能的運用能力。

一、“蘋果寫作法”運用背景

高考書面表達的考查具有以下三個特點：1.貼近學生實際生活，檢測學生的人際交往及語言表達的能力，體現出對考生綜合素質的考查。2.融入中國元素。要求學生能夠運用所學知識了解世界，同時向世界傳播中國傳統文化，檢測學生跨文化交際意識和能力。3.試題的開放性逐漸增強。以書信或電子郵件考查為主，提供相關背景和要點，學生在有限信息的基礎上適當發揮，對思維品質提出了很高的要求。

書面表達主要考查學生寫作的得體性、流利性和準確性，考查學生的觀察力、運用思維分析、應用知識的能力、語言組織和書寫能力。評價一篇高分作文主要看以下六個方面：（1）文章層次分明。（2）句式表達多樣。（3）表達有亮點。（4）行文連貫性強。（5）沒有低級錯誤。（6）卷面書寫工整。

關于提高寫作能力，師生存在的主要困惑是：（1）教師如何對學生進行有效的寫作策略指導，增強學生的寫作自信心？（2）學生如何運用所積累的語言知識提高句子表達能力，寫出高分作文？

為此，筆者嘗試運用“蘋果寫作法”來指導學生進行書信寫作。

二、“蘋果寫作法”概述

一篇高分作文的撰寫過程如同一個優質蘋果的長成過程，這就是 “蘋果寫作法”的命名來由。把蘋果核看成作文的“寫作要點”，把果肉果核看成“作文內容”，而果皮則是“作文的展現形式”。將此法運用于書信寫作指導，需完成以下三個步驟：第一步，審題。即找出寫作的要點、體裁等;第二步，列提綱、構思內容、整理成文;第三步，檢查。（檢查“六要素”：詞匯、語法、銜接、層次、亮點及抄寫。）三個環節有序進行，缺一不可。教師在課堂引導學生寫作的過程中，注重培養學生的跨文化意識，啟發學生提取知識儲備，不斷訓練思維，同時培養其自主探究及合作學習的能力。遵循“蘋果寫作法”寫出來的文章如同一個誘人的蘋果，讓閱讀者眼前一亮，賞心悅目。

三、“蘋果寫作法”應用于高中英語書信寫作指導的課堂實踐案例

課題：How to beautify your writing --Using various sentence patterns.

[教學目標] 經過本課的學習，學生能夠：

1.了解一篇高分作文所具備的寫作要素。

2.積累與傳統文化相關的詞匯表達，提升文化意識。

3.學會運用多樣化句式表達，寫出一篇高質量的邀請信。

4.增強他們寫高分作文的自信心。

[教學過程]

Step I? Lead-in.

（1）播放有關“中式英語”的短視頻。

設計意圖：讓學生明白“中國人用中式英語交流沒有存在太大問題，但外國人未必能聽得懂我們要表達的確切意思”。一方面快速吸引學生注意力;另一方面促進學生反思平時寫作中常見的錯誤表達--“中式英語”，提高他們的批判性思維。

（2）教師追問：What makes a good composition？ 展示兩篇習作，學生觀察并回答“Which one do you prefer？ Give me reasons.” 學生自由討論，對比兩篇作文。

（3）引出“蘋果寫作法”。呈現高分作文所需要的基本要素：一個完整的光鮮亮麗的蘋果，代表文章的Outer appearance， 包含Neat handwriting 和Paragraphs兩方面內容; 切開后露出的飽滿的果肉和完好的果核，代表文章的 Inner qualities，包含 Every key points，Native English及Various sentence patterns三方面內容;果皮代表文章的Decorations，它包含Proper linking words和 Well-organized structure。

設計意圖：教師引導學生學會觀察和評價，通過對比兩篇不同層次的作文，讓學生直觀感悟一篇高顏值作文需要注意的幾個要素，初步了解“蘋果寫作法”，為后面的具體指導做了很好的鋪墊。

Step II? Information input.

呈現本課寫作材料，內容是李華邀請外國朋友Paul參加“京劇進校園”展演活動。首先學生熟悉題目文本，接著對學生進行寫作指導，包括以下四個步驟：第一步，根據材料分析寫作要求。與學生一起解讀題目要求，如：根據“假設你是李華”判定用“第一人稱”寫作;根據“即將”二字確定主要用“將來時態”;根據“邀請”及“電子郵件”確定寫作體裁為一篇邀請信，并對“內容”及“要求”進行解讀，幫助學生了解文章的寫作要點及要求。第二步，要求學生構思寫作的outline，完成思維導圖。outline主要由Introduction， Body 和Conclusion三部分組成，根據提示，學生討論并補全關鍵信息（Introduction： The benefits of an event; Give an invitation. Body： The date and the place; The important details ;The meaning of the event. Conclusion： Give an invitation again;Express your expressions.）。第三步，播放一則有關“戲曲進校園”的新聞，學生邊聽邊完成短文填空題，之后收集文中更多與“傳統文化”相關的表達法。

第1-3步的設計意圖：通過審題幫助學生了解寫作內容和要求;通過學生交流討論完成思維導圖，進一步把握寫作方向;聽新聞、填空，找好詞好句，學生帶著任務尋讀，積累與“弘揚傳統文化”等相關詞匯，提升其對傳統文化的傳承意識。教師在活動過程中判斷學生的學習難度是否適中，參與程度是否正常，進行適時、有效的幫助和引導，促進學生積極參與學習活動，培養其學習思維品質。

第四步，引導學生歸納復習所學過的句式，圍繞本課寫作材料設計內容，學生運用多樣化的句式來表達。

1.引導學生一句多譯。教師給出必要提示，要求學生盡可能用不同的表達方式來描述（如非謂語、強調句、高級詞匯等）。表達內容關于“發出邀請”“介紹活動時間和地點”“表達對活動的期望”。

2.引導學生運用從句做銜接。表達內容有關京劇歷史及其影響力。教師要求學生用定語從句（As is known to all…）或主語從句（It is well-known that…）進行描述。

3.引導學生運用分詞表達。內容是京劇的相關知識以及本次活動的具體內容介紹。教師設置語法填空，給提示詞，幫助學生理解句意，運用現在分詞或過去分詞補全句子。

4.引導學生巧妙運用倒裝句式。表達內容關于活動的意義，教師要求學生運用not only…but also， only，so…that…等倒裝句式來表達。

5.引導學生巧妙使用同位語表達，避免長難句，讀起來朗朗上口。

設計意圖：此環節充分體現語言的聚焦學習和內化，是本節課的重心環節，教師給出必要提示，學生獨自觀察思考，提取已學句式;通過“頭腦風暴”復習多樣化的句子結構，在真實語境中對知識進行感知和重現。如果學生遇到表達困難，教師通過提示、解釋、舉例等手段，提供相關支架，幫助解決困難;如果學生參與度下降，教師在提問時留出必要的等待時間，制造一定的緊張氣氛，促進他們思考;通過生生討論、師生互動，促進其學習主動性和有效性。本環節過后，學生不但很好地訓練了思維，而且獲取了豐富的語言知識，為后面的寫作環節做好充分的知識儲備。

Step III? Information output.

學生分組，交流反饋所積累的語言素材，動筆將碎片化的語言組織成一篇連貫的文章，并推選本組中的典型好作文以備展示。

設計意圖：語言信息輸入到學生大腦后，經過過濾和組合，讓學生能夠根據前面所學到的寫作技能進行實踐運用，遷移創新。

Step IV? Show time.

展示二至三組學生推選的習作，共同觀察并討論文中的亮點和需要改進的地方。

設計意圖：通過現場習作展示，學生互評和教師點評，引導學生對比、分析成果，激勵學生發現不足，積極改進，培養他們的批判性思維和創造性思維。

Step V? Summary.

要求學生對照清單列表，從文章結構、寫作內容及語言表達三方面進行核對，發現問題，做出修改。清單內容如下：Structure： Is the writing divided into parts？ Is the structure well-organized？ Content： Are all the points clearly stated？ Language： Does the writer use any linking words？ Is there a variation of words and phrases？ Are various sentence patterns used？ Is there any Chinglish？ 邊核查邊對“蘋果寫作法”進行歸納總結。

設計意圖：從信息的輸入到輸出，學生完成寫作任務，進而反思高分作文的必備條件，加深印象，使“蘋果寫作法”更加深入人心。

Step VI? Homework.

根據課上討論，課后學生獨自修改所寫的作文中存在的問題。

設計意圖：讓學生課后進一步反思、鞏固并提高寫作能力。

四、“蘋果寫作法”的運用反思

寫作是培養學生語言技能中最難的一項，對寫作的考查最能顯示其綜合運用語言的能力。本文實踐課例通過“蘋果寫作法”，指導學生觀察體驗→歸納復習→操練內化→實踐運用。教師引導學生在具體語境中，運用已備的語言知識，對信息進行梳理、概括、分析并發表見解;指導學生運用正確的學習策略與思維方式，對學習內容進行適時評價與反思，符合“四層”“四翼”的考查目標和要求。教師在課堂上不是單純地把寫作當作一項技能進行訓練，而是教會學生運用所學知識進行語言表達。經教師指引，學生的文化素養、思維能力都得到了一定程度的發展，語言綜合運用能力也隨之得以提高。

為使“蘋果寫作法”在實踐運用中達到更理想的效果，教師平時應加強對學生進行語言基礎訓練，避免考試與生活脫節，堅持應用導向，鼓勵學生運用知識、能力和素養去解決實際問題。

參考文獻：

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