基于語(yǔ)料庫(kù)的十組HSK6級(jí)易混淆詞偏誤考察分析

【摘要】漢語(yǔ)中大量復(fù)合詞含有相同的語(yǔ)素，并且詞語(yǔ)意義相同或相近，對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)容易發(fā)生混淆。本文從歷年HSK6級(jí)試題中選取了十組共40個(gè)詞，在HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)中收集相關(guān)語(yǔ)料進(jìn)行分析研究。根據(jù)分析結(jié)果反思對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中如何更有針對(duì)性地進(jìn)行詞語(yǔ)辨析，提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】易混淆詞;HSK6;語(yǔ)料庫(kù);語(yǔ)素教學(xué);語(yǔ)塊教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】王欽（1994.05-），女，布依族，貴州興義人，華中師范大學(xué)語(yǔ)言與語(yǔ)言教育中心，在讀碩士研究生，研究方向：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。

一、引言

由于漢語(yǔ)詞匯的形音義關(guān)系，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯錯(cuò)誤相比語(yǔ)法錯(cuò)誤高，對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)容易發(fā)生混淆。因此張博（2007）根據(jù)學(xué)習(xí)者混用和誤解的影響因素，將漢語(yǔ)中介語(yǔ)易混淆詞分為：狹義的近義詞（理性意義基本相同）、有相同語(yǔ)素的詞、語(yǔ)音相同或相近的詞、字形相近的詞、母語(yǔ)一詞多義對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)詞、母語(yǔ)漢字詞與對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)詞這六類(lèi)。在HSK6級(jí)試題中閱讀部分的選詞填空中，納入選項(xiàng)的詞匯都屬于以上六類(lèi)。對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，這是一大難點(diǎn)，為了能夠針對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯錯(cuò)誤，提出相應(yīng)的對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的建議，本文選取了歷年HSK6級(jí)真題中的十組有相同語(yǔ)素的詞，并收集HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)相關(guān)語(yǔ)料。基于語(yǔ)料庫(kù)和測(cè)試結(jié)果參考對(duì)外漢語(yǔ)詞匯辨析和教學(xué)有參考價(jià)值。

二、十組易混淆詞的混用情況

1.選詞依據(jù)。有相同語(yǔ)素的詞屬于張博（2007）歸納的易混淆詞類(lèi)型中的一類(lèi)，且在HSK6級(jí)選詞填空試題中所占比例較高。因此選取了十組共計(jì)40個(gè)有相同語(yǔ)素的詞作為研究基礎(chǔ)。以下為十組易混淆詞：

第1組：考察? 考慮? 考驗(yàn)? 思考? ? ? （相同語(yǔ)素：考）

第2組：發(fā)生? 發(fā)揮? 發(fā)動(dòng)? 發(fā)揚(yáng)? ? ? （相同語(yǔ)素：發(fā)）

第3組：誕生? 產(chǎn)生? 發(fā)生? 出生? ? ? （相同語(yǔ)素：生）

第4組：維持? 堅(jiān)持? 支持? 保持? ? ? （相同語(yǔ)素：持）

第5組：效果? 成果? 結(jié)果? 后果? ? ? （相同語(yǔ)素：果）

第6組：毅然? 果然? 自然? 固然? ? ? （相同語(yǔ)素：然）

第7組：損害? 危害? 迫害? 傷害? ? ? （相同語(yǔ)素：害）

第8組：人物? 人員? 人士? 人才? ? ? （相同語(yǔ)素：人）

第9組：交易? 交換? 交流? 交通? ? ? （相同語(yǔ)素：交）

第10組：情形 情況? 情節(jié)? 情景? ? ?（相同語(yǔ)素：情）

其中，第1、2、3、4、7都為動(dòng)詞，第5、8、10組都為名詞，第6組為副詞，第9組動(dòng)、名詞兼具。

2.十組易混淆詞偏誤統(tǒng)計(jì)。本文語(yǔ)料來(lái)源于HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)，共收集相關(guān)語(yǔ)料18874條，混用總計(jì)905條。關(guān)于本文的誤例，由于一組四詞，只選取了單向混用的語(yǔ)料。表1從偏誤數(shù)、偏誤比例、偏誤詞等方面進(jìn)行了具體的考察，考察結(jié)果（見(jiàn)文末）。

3.十組易混淆詞偏誤特征分析。從表1（文后）可知，這十組易混淆詞偏誤特征如表所示。

（1）有相同語(yǔ)素的詞混用較為明顯。這十組有相同語(yǔ)素的易混淆詞之間混用的情況雖然所占比例不大，但是具有典型性。例如第4組（維持? 堅(jiān)持? 支持? 保持）、第5組（效果? 成果? 結(jié)果? 后果）、第7組（損害? 危害? 迫害? 傷害），四個(gè)詞之間相互混用率高。在第4組詞中，“維持-保持、支持-堅(jiān)持、保持-維持”混用次數(shù)在所有混用詞中數(shù)量最多，“堅(jiān)持-維持”數(shù)量也較多，例：

2）最重要的是我們以后怎樣維持【保持】我們的生命？

3）我們都知道吸煙是不好的，應(yīng)該共同努力支持【堅(jiān)持】政府的措施。

4）我們還是在有聲音的狀況下才能活，才能保持【維持】冷靜的自己。

5）時(shí)至今日，我還是盡量堅(jiān)持【維持】一些基本原則。

“維持、堅(jiān)持、支持、保持”擁有相同的語(yǔ)素“持”，但與另一構(gòu)詞語(yǔ)素組合后意義不同，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者沒(méi)有掌握其意義區(qū)別，因此造成了偏誤。同樣的情況出現(xiàn)在第7組詞中，例：

6）因此吸煙不僅損害【傷害】自己的健康，而且從社會(huì)角度來(lái)看帶來(lái)了嚴(yán)重的后果。

7）但我們應(yīng)該重視那小小的煙引起的很大的危害【損害】。

8）“邊走邊抽煙”這行為可能會(huì)造成嚴(yán)重的危害【傷害】。

9）她雖然受到傷害【損害】，是不表現(xiàn)不滿(mǎn)意，因?yàn)樗脒@是她的錯(cuò)誤。

第5組詞相互混用最為明顯，尤其是“結(jié)果、后果”這兩個(gè)詞語(yǔ)其他詞的混用。例：

10）我也努力找朋友，常常去老師那談話(huà)，向他學(xué)習(xí)果然有了一些效果【成果】。

11）另外，我們地球的資源由于我們沒(méi)考慮一直使用，限制也沒(méi)有，結(jié)果【后果】我們面臨缺乏資源的危險(xiǎn)。

12）只有和別人一起努力，才能獲得更好的結(jié)果【成果】。

13）我想就這篇文章提出的教訓(xùn)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有好的結(jié)果【效果】。

14）這樣，大大降低了農(nóng)作物的產(chǎn)量，導(dǎo)致了使用化肥和農(nóng)藥來(lái)增加農(nóng)作物產(chǎn)量的后果【結(jié)果】。

15）作為孩子的第一任老師，父母不應(yīng)該在孩子面前做一些影響到他們情緒的事情，例如吵架、吸煙、喝酒等等，這些都會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)造成不良的后果【效果】。

從例10）-15）可知，“結(jié)果、后果”都出現(xiàn)了與其他詞混用的情況。這與“結(jié)果、后果”的使用頻次有關(guān)，使用頻次高，混用越多越復(fù)雜，并且漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者沒(méi)有掌握詞之間的色彩意義的差別。

（2）與相同語(yǔ)素作為單音節(jié)詞混用。從表1可以看出，一些詞的相同語(yǔ)素作為單音節(jié)詞時(shí)，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者也容易與該單音節(jié)詞混用。如：“出生-生”“人員、人士-人”、第7組詞。例：

16）人類(lèi)或者動(dòng)物在出生【生】的時(shí)候就受到影響，與我們最近的人，就是我們親愛(ài)的人，我們的父母。

17）現(xiàn)在我和一群政府人員【人】工作，他們對(duì)工人很好，過(guò)去所聽(tīng)到的都是謊話(huà)，現(xiàn)在我思想也改變了。

18）我們都知道吸煙危害【害】健康，這是常識(shí)。

例16）-18）的混用詞都是相同語(yǔ)素作為單音節(jié)的詞，這是由于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)詞義的理解不足，詞匯量不夠，對(duì)于單音節(jié)詞和復(fù)合詞的掌握不好造成的。同樣，一些音節(jié)詞也會(huì)與意義相近的、有相同語(yǔ)素的雙音復(fù)合詞混用，例如“考慮、思考-想”，“考慮、思考”與“想”意義相近，出現(xiàn)了混用情況。例：

19）如果有愛(ài)情的話(huà)別的條件都不考慮【想】。

20）而且，我也是不斷地努力從父親立場(chǎng)來(lái)思考【想】。

（3）混用具有典型性。雖然十組詞之間相互混用比例較低，但是一些詞之間混用率高，具有典型性，并非所有的有相同語(yǔ)素的詞都會(huì)出現(xiàn)混淆的情況。例“考慮-思考”“產(chǎn)生-發(fā)生”“損害-傷害”“情形-情況”等，尤其是“產(chǎn)生-發(fā)生”偏誤情況最為明顯。例：

21）有的人認(rèn)為吸煙是我的一種權(quán)利，沒(méi)什么理由被干涉我的一種生活享受，但是我們不能只考慮【思考】我自己，應(yīng)該多想別人。

22）可是數(shù)量多的話(huà)，產(chǎn)生【發(fā)生】出來(lái)的問(wèn)題也多。

23）因此吸煙不僅損害【傷害】自己的健康，而且從社會(huì)角度來(lái)看帶來(lái)了嚴(yán)重的后果。

24）想著那時(shí)你們高興的情形【情況】，我真愉快。

以上四組詞混淆較為明顯，“產(chǎn)生-發(fā)生”的混用最多，“產(chǎn)生”一共有214條誤例，其中102條是“產(chǎn)生-發(fā)生”的混用。抓準(zhǔn)學(xué)習(xí)者偏誤典型對(duì)詞匯教學(xué)來(lái)說(shuō)非常具有參考價(jià)值。

三、十組易混淆詞考察對(duì)詞匯教學(xué)的思考

1.教師選詞時(shí)應(yīng)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、有針對(duì)性。在詞匯教學(xué)中，對(duì)外漢語(yǔ)教師經(jīng)常會(huì)選取類(lèi)似詞匯進(jìn)行詞匯對(duì)比教學(xué)。從十組易混淆詞的混用情況來(lái)看，教師需注意的是，并非所有具有相同語(yǔ)素的詞匯都能用于詞匯對(duì)比教學(xué)。例如第6組（毅然 果然 自然 固然），根據(jù)語(yǔ)料，這四個(gè)詞語(yǔ)之間并不存在任何混用的情況，若教師講這些詞放在一起進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，則會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.牢固語(yǔ)素作為詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)。漢語(yǔ)復(fù)合詞數(shù)量也大，語(yǔ)素在漢語(yǔ)構(gòu)詞上的作用很大，教師不能忽略語(yǔ)素在詞匯教學(xué)中的作用。第7組詞中，與“損害、危害、迫害、傷害”混用最多的是“害”。“害”在這一組詞中充當(dāng)一個(gè)語(yǔ)素，雖然意義相近，但是學(xué)生并未區(qū)分“害”與其他語(yǔ)素組合后的意義變化。教師在教學(xué)中要將語(yǔ)素作為詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分語(yǔ)素與詞，提高辯詞能力。

3.提高語(yǔ)塊教學(xué)的意識(shí)。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者不僅要理解掌握詞義，更要會(huì)運(yùn)用、選擇。教師在詞匯教學(xué)中可根據(jù)詞的常用搭配進(jìn)行輔助教學(xué)，加強(qiáng)語(yǔ)塊的輸入，提高詞語(yǔ)運(yùn)用能力，從而更容易區(qū)別有相同語(yǔ)素的詞。例如第2組詞：發(fā)生、發(fā)揮、發(fā)動(dòng)、發(fā)揚(yáng)。其相關(guān)語(yǔ)塊有：教師在教學(xué)中可以根據(jù)其高頻搭配詞輸入給學(xué)習(xí)者，加強(qiáng)搭配練習(xí)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

有相同語(yǔ)素的易混淆詞之間混用較為明顯，出現(xiàn)了與該相同語(yǔ)素作為單音節(jié)詞時(shí)的混用，這表明并非所有有相同語(yǔ)素的易混淆詞之間都混用。反思詞匯教學(xué)，并非所有意義相近或者具有相同語(yǔ)素的詞都能進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，如何選取對(duì)比教學(xué)對(duì)象值得注意。教師在詞匯教學(xué)中需采用語(yǔ)素教學(xué)的方法，奠定學(xué)習(xí)者的詞匯基礎(chǔ)，靈活運(yùn)用語(yǔ)塊教學(xué)的詞匯教學(xué)方法，不僅能強(qiáng)化詞義記憶，還能提高詞語(yǔ)的運(yùn)用能力。

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