論綜合英語教學中跨文化交際能力的培養

【摘要】在傳統的綜合英語課程教學中，教師往往過分注重語言知識的傳授，而忽視了對學生進行跨文化交際能力的培養，致使學生在實際交際中屢屢犯“文化錯誤”，因而達不到有效交際的目的。本文旨在分析綜合英語教學的目的及培養跨文化交際能力的必要性，并結合實踐指出跨文化交際教學的主要內容。

【關鍵詞】綜合英語教學;文化差異;跨文化交際能力

【作者簡介】徐南飛，山東理工大學外國語學院。

眾所周知，語言和文化是密不可分的。語言是文化的重要載體，文化是語言形式所負荷的內容。語言有著豐富的內涵，它是文化的重要組成部分，同時又像是一面鏡子，反映一個民族的特征，蘊藏該民族對人生的看法，生活方式和思維方式。學習外語，不僅僅是學習這門語言的語音、詞匯和語法，還要學習該語言所反映的特定的文化，增進對以該語言為母語的國家人士的了解，以便培養對文化差異的敏感性和應對文化差異的靈活性，從而提高跨文化交際能力。從某種意義上講，不熟悉一種語言所揭示的特定文化的內容和特點，就學不好這種語言。對使用某種語言的人們的文化缺乏足夠的了解，不了解該語言與本族裔的文化差異，難免會在跨文化交際中屢犯“文化錯誤”。

下文從綜合英語教學的目的、培養跨文化交際能力的重要性、跨文化交際教學的內容以及教學實踐等方面來探討綜合英語教學跨文化交際能力的培養。

一、綜合英語教學的目的

《高等學校英語專業教學大綱》指出英語教學的重要目的之一在于培養學生綜合運用英語進行交際的能力。在筆者所在學院的綜合英語課程標準設定的課程教學要求為：系統掌握英語語言知識，并將所學理論知識用于英語五項基本技能的實訓中，了解英語學科基礎知識，培養跨文化意識和國際化交流能力，提升英語綜合應用能力。可見跨文化交際能力作為一項重要的素質目標與語言文學知識目標和語言基本技能目標相提并論。

“交際”或“交際能力”等字眼從二十世紀七十年代中期起開始流行。“交際能力”（communicative competence）一語最早是由海默斯（Dell Hymes）針對喬姆斯基的“語言能力”（linguistic competence）而提出來的。他主要強調語言使用中的社會文化因素，即社會因素和文化因素對語言使用的影響和干擾。

語言能力是交際能力的基礎。但是有了語言能力并不等于具備了交際能力，因為后者所要求的是在實際交際中恰當地、靈活地使用語言。交際能力的發展往往不是同語言能力同步增長，而是需要有計劃的培養和反復實踐才能獲得。

二、綜合英語教學中培養學生的跨文化交際能力的必要性

許多學習者，往往在聽、說、讀、寫、譯等方面取得了很大進步，掌握了一定量的詞匯，精通語法，能理解許多篇章，也能寫一些東西。然而，由于教師忽視了跨文化方面的教學，學生在實際英語交際中，碰到許多尷尬場面，更有甚者產生了誤解、誤會和沖突，嚴重時甚至可能影響到正常的交際。

筆者曾遇到過這種情況：教師為學生解答了問題，學生對教師說：Im sorry to have wasted your time.這對中國人是可以接受的，因為受中國文化熏陶的學生常常通過自貶來抬高對方，以示禮貌。同樣的答復對英美等國家的人士來說，也許會令他們感到不高興。他們會想，“既然你認為這是浪費我的時間，那么你對我的講解則是毫無收獲了，又何必讓我幫你解決問題。”在此情境下，得體的應對可以說：Thank you， I appreciate your time.

這樣的事例比比皆是，學生犯類似的交際錯誤，是因為他們沒有意識到英漢兩種文化的差異，而是簡單地把中國式的思考方法移植到英語表達中，甚至把中國文化與西方文化等同起來。

由此看來，在英語教學中，忽視對學生跨文化差異意識的培養是行不通、行不遠的。學習者雖然掌握了一定的語言知識，但在實際交際中，不免會遇到麻煩。正如語言學家拉多在《英語教學--科學的方法》中提出的觀點：“我們不掌握文化背景就不可能教好語言。語言是文化的一部分，因此，不懂得文化的模式和準則，就不可能真正學到語言。”

三、跨文化交際教學的內容

為了成功地交際，說話者除了要有必要的語言基本知識和聽說能力之外，還需要能正確判斷交際場合、交際目的，了解和掌握對方的文化背景，才能使用合適的語言進行交際。因此，培養學生的跨文化交際能力，可以使學生在不同的交際場合和語用層次上認知、理解并容忍這種文化差異，有意識地參照得體、恰當的文化背景來進行交際。

同一詞語的不同文化內涵，同類語篇的不同結構、分別持英漢兩種語言為母語的人表達同一事物時在邏輯思維方式上存在的差異等，都可能構成干擾交際的因素。學生學習英語時，應當既有很好的聽說讀寫能力，還要有跨文化交際能力，包括以下5個方面：1.語言交際，指較好地掌握母語和外語的語言知識，包括詞匯、習語、語法和語篇。2.非語言交際：包括眼神、手勢、身勢、面部表情、服裝打扮、沉默、身體的接觸、講話人之間的距離、講話的音量音調、時間觀念、對空間的使用等。3.交際習俗與禮儀：包括打招呼、稱贊、稱謂、訪友、做客與送禮。4.社會結構及人際關系：包括家庭關系、親戚關系、朋友關系、同事關系和社區關系。5.有關世界觀、價值觀方面的研究。

四、培養學生跨文化交際能力的實踐

筆者多年從事綜合英語教學，下面談談在培養學生跨文化交際能力方面的實踐。

1.增加背景知識，培養學生對文化差異的敏感性。在賽珍珠寫的Christmas Day in the Morning （Contemporary College English Book I）一文中，小Bob想在圣誕節前夜送給他父親一件特殊的禮物，他要偷偷地第一次替父親擠牛奶。在講解中可以給學生補充關于耶穌誕生的背景知識：耶穌的父親Joseph和母親Mary去Nazarath住在一家旅店的馬廄里。就在那馬廄里，Mary生下了耶穌。山里的牧羊人從上帝那里得知，如果跟著空中一顆明亮的星星，它們就會找到救世主。就在耶穌誕生的夜里，馬廄上空一顆明亮的星星在閃爍。這時，部落的首領也在尋找上帝派來的救世主，他們帶著禮物來到了馬廄。有了這樣的背景知識，學生就能理解文中反復出現的幾個詞，如Star、barn、Wise Men、gift。背景知識的增加，不但可以提高學生的興趣，激發他們的求知欲，而且更能加深對課文的了解。

2.挖掘詞匯的文化內涵，了解東西方思維方式的差異。在語言各要素中，詞匯是其基本要素，文化差異在詞匯層面上必然有所體現，對詞匯的解釋也必然能體現民族或文化之間的差異。如中國人看到鴛鴦會聯想到恩愛，看到松柏會想到節操;而西方人則由鴿子和橄欖枝想到和平，由13的數字會想到災禍。

表示動物的詞語，比如“dog”，在英語中有這樣一些說法：a clever dog（聰明人）;a top dog（身居高位的人）; Love me， love my dog（愛屋及烏）;Every dog has his day（每個人在一生中皆有得意之日）。在這些英語的說法中，dog相當于man。在西方文化中dog象征人類忠實的朋友，甚至是家庭的成員。而在中國文化中，“狗”常被用來形容和比喻壞人，有走狗、狗仗人勢、狗眼看人低、狗頭軍師、狗急跳墻、狗嘴里吐不出象牙、狼心狗肺、掛羊頭賣狗肉等說法。

這種不同文化中詞義的差異反映的是兩種不同文化背景的人認識客觀事物的思維差異。把這種體現文化含義的詞匯在對比中解釋，能使學生很輕松地掌握相關詞語并有效得體地應用。

3.比較中西方風俗習慣、行為模式的異同，避免不同價值體系的沖突。教師在課堂上可引導學生對中國文化和英語語言國家的文化進行對比分析，學會理解和尊重不同文化之間的異同，提高跨文化交際能力。比如Quick Fix Society （Contemporary College English Book II）一文，列舉了美國社會快節奏生活方式的表現形式，教師可以鼓勵學生比較中國社會的現狀與美國的異同，并分析原因。

鼓勵學生自行對中西文化中的問候、稱呼、握手、告別、贊揚、談話題材等方面進行比較。例如：與外國人打招呼時不要問“Where are you going？”他們認為，我去哪里不關你的事，是我自己的事，而我們這樣問是表示對朋友的關心。與西方人交談時，切莫問及對方的年齡、工資、婚姻及個人隱私等。“隱私”這個概念對于中國學生來說非常難掌握。因為有的事情在西方人眼里是“隱私”，在中國人眼里卻并不如此。天真的學生也許一點兒也沒意識到：未經允許而翻外籍教師的影集或看他們給其他學生作業上寫的評語，都是對他的隱私的侵犯。在中國，我們可以隨便問一個人的年齡、工資或者一件東西的價錢，但是在西方，這樣做卻是不能為人們所接受的。

4.鼓勵學生進行廣泛的閱讀，加深對文化的理解。對于絕大多數人來說，了解英美社會主要靠間接地閱讀有關的材料。文學作品是了解一個民族的脾性、心理狀態、文化特點、風俗習慣、社會關系等方面的最生動、最豐富的材料。通過大量的閱讀――從小說到非小說類，從嚴肅作品到民間故事以及童話，從文學藝術作品到哲學著作，學生對文化的理解會變得更成熟、更全面，在更深的程度上理解另一個民族的價值觀與信仰。問題在于如何閱讀。如果讀文學作品只是為了了解故事情節，那就所得甚少了。應引導學生在讀文學作品、報刊時留心和積累文化背景、社會習俗、社會關系等方面的材料。讀小說，可以有效地使學生進入另一種文化的氛圍里。例如，對大多數學生來說，“隱私”這一概念很難把握。但在讀小說時，他們會遇到大量有關“隱私”的實例，這樣，學生就可以逐漸明白為什么外國人會把“隱私”看作是不可侵犯的。閱讀報刊是了解當前社會各階層、各集團的動態、各種社會問題、社會關系的最直接的途徑，其重要性是人人皆知的。

總之，在綜合英語教學中，教師既要傳授英語語言文學知識、提高學生的聽說讀寫譯等語言技能，也要結合課程內容、有效融入跨文化方面的知識，將培養英語專業人才和跨文化人才視為自身不可推卸的責任。

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