新媒體環境下英語第二課堂學習模式的構建

【摘要】長期以來，學生英語知識的獲得基本來源于課堂。隨著信息技術領域的發展，新媒體給英語第二課堂的創設注入了新鮮血液，為英語學習愛好者的主動性、積極性和潛能的發揮提供了理想途徑，極大地彌補了傳統課堂教學的不足。通過憑借新媒體技術有計劃、有目的、有針對性地進行英語第二課堂學習模式構建的探索，對提高學習者的英語水平和英語素養有著重要意義。

【關鍵詞】新媒體;英語第二課堂

【作者簡介】姚敏怡，泰州學院教育科學學院。

一、新媒體

新媒體（New Media）是相對于傳統媒體提出的概念，最早源于20世紀六十年代的美國，是順應社會發展和滿足人們日益增長的需求的產物，是圖書報刊、廣播電視等傳統媒體后發展起來的新的媒體形態，是利用數字網絡技術、移動技術，通過互聯網，無線通信網，有線網絡等渠道以及電腦、手機、數字電視機等終端，向用戶提供信息的傳播形態和媒體形態，具有信息容量大、傳播速度塊、成本低、交互性、實時性和共享性強等特點。作為一種新的信息載體，它不僅改變了文化傳播形態，同時也影響了人們長期形成的學習和生活方式，具有廣闊的發展前景和無限的社會效應。

新媒體也被稱為“第五媒體”，是傳統媒體技術上、形式上、理念上的全面革新，是對平面媒體信息獲取的枯燥性、延遲性、非互動性等方面的重新整合。它以現代網絡信息技術為支撐，突破時間和空間的限制，本著開放、自由、平等的原則，以人為本，使得文化信息傳遞由單一向多元化、由被動向主動、由標準化向個性化方向發展。可以說，新媒體在人類社會發展技術史上具有劃時代的意義，給人類生活、生產方式和學習方式帶來一場巨變，是對傳統媒體的全面顛覆。

二、英語第二課堂學習理論依據

長期以來，課堂是英語學習的主戰場，是我國廣大學生獲得英語知識和能力的最基本、最普遍的形式。隨著我國對外開放的不斷推進和社會經濟發展水平的不斷提高，高素質的英語專業技術人才尤為稀缺，課堂學習已不能滿足人們對英語學習的迫切需要，英語第二課堂學習以其特有的開放性和靈活性孕育而生。

建構主義（constructivism）作為認知心理學的一個分支，是一種關于知識與學習的理論，強調學習者的主動性，認為學習是學習者基于原有的知識經驗生成意義、建構理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動中完成的。建構主義的提出有著深刻的思想淵源，它具有迥異于傳統的學習理論和教學思想，對教學設計具有重要指導價值。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得，獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又不能忽視教師的指導作用。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者;學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，學生要成為意義的主動建構者。

英語第二課堂學習作為課堂學習的延伸和拓展，旨在培養學習者實踐創新能力和主觀能動性，更加符合社會對高素質英語人才的需要和個體發展的特點。建構主義無疑為英語學習第二課堂的建設提供了強有力的理論依據和支撐，對學習者獨立自主學習能力的形成具有很強的可操作性和指導意義。

三、英語第二課堂學習現狀

第二課堂作為課堂學習的有益補充和加強，突破了時空和資源的限制，為英語學習愛好者提供了更廣闊的舞臺和更寬松的人文環境，能更好地豐富和改革傳統的教學形式，為學習者打造更科學、系統、完整的英語學習平臺。

新媒體作為一種新型載體媒介，在原有紙質書本的基礎上，補充英文電影，動畫，詩歌，散文等，形象、直觀、生動，能激發學生思維，使學習者學到原汁原味的英語，通過英語第二課堂，提高學生的學習能力，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，加大了語言輸入量，優化了學習形式，從而使英語學習達到最佳效果。

英語第二課堂在新媒體的作用和推動下廣泛存在于各大學校和民間，其各項活動開展得如火如荼，取得了一定的成效，得到了社會的認可，但仍然存在一些不足：

1.缺乏相應的總體系統設計和機制建設。新媒體以網絡為傳播媒介，具有數量大、速度快、傳播方式動態性的特點，由此導致網絡信息資源可供任何人索取和利用。由于沒有質量控制和管理機制，這些信息雜亂無章，良莠不齊，給用戶選擇、使用信息帶來了障礙。在百度搜索引擎上輸入“英語第二課堂”會跳出349萬條信息，內容涵蓋英語培訓、廣告，教學總結等，而真正用來進行英語學習的信息少之又少，英語學習者想在這些海量信息中找到適合自己的英語課外學習平臺很難，有限的英語自主學習平臺也因缺乏總體系統設計和管理機制建設而導致使用率普遍不高。

2.活動形式有限，參與度不高。英語第二課堂學習基本以英語活動為主，包括英語角、英文電影、英語專題講座、英語知識競賽、英語劇社表演、英語故事競賽、英語演講比賽、英語辯論會以及英語寫作等活動，這些活動的開展取得了一定的效果。但學生參與的面很局限，學生的積極性并不高。有研究顯示，英語學習者利用網絡資源進行英語學習的不到10%，高校英語演講、競賽等活動只是極少數成績好的學生參加，大部分學生沒有參與到第二課堂活動中來，學生參與度和受益面非常小。

3.活動質量差強人意。由于英語第二課堂的設立存在很大的隨意性和盲目性，缺乏良好的宣傳和組織，管理不到位，更缺乏專業的指導和幫助，導致很多英語第二課堂存在量多質差的情況，開展的效果和質量并不樂觀。熊素娟對武漢省部屬十所高校學生參加課外英語活動調查，只有8%的學生會參加此類活動。吳婷對南京曉莊學院非英語專業學生參加英語第二課堂活動的現狀研究統計結果顯示，學生收獲很大的為零，收獲較好的為8%，對活動質量滿意的占10%，不滿意的占64%，無所謂的占26%。可見，英語第二課堂活動開展的質量并不理想。

四、新媒體環境下英語自主學習模式的構建

1.建立英語第二課堂學習管理和應用系統。英語第二課堂管理和應用系統涵蓋英語學習活動的所有環節，利用新媒體技術在電光、電聲、電控、影像等方面的優勢，打造具有連續性、趣味性、互動性、科學性、綜合性、便捷性和發展性，包括資格認證、聽、說、讀、寫、譯等綜合功能模塊的多維信息化管理和應用系統。系統是基于校園網/互聯網的瀏覽器程序，與智慧平臺無縫對接，實現英語在線學習活動，體現了對不同方面語言能力的要求，為英語學習愛好者提供統一的網上資源數據庫服務平臺，實現資源間有效的信息共享和協同工作。平臺建設根據學習者各自的語言習得情況提供單項和多項技能發展訓練項目，著重培養學習者的聽說應用實踐能力，旨在形成學習者獨立自主學習習慣，提高學習者在實際工作和生活中使用英語的技能和素養。

2.建立英語第二課堂學習導師制度。第二課堂與第一課堂的最大區別在于教師與學生的角色互換。在第二課堂中，是以學生為中心的，教師相對隱性，學生的主動性得到進一步發揮，但這并不意味著第二課堂可以在混亂無序的狀態下進行。“指導性”是第二課堂與學生自發組織活動的最顯著區別，所以導師制度的建立勢在必行。英語第二課堂學習導師制度中，導師起引領和指導作用，利用新媒體技術有計劃、有目的 、有組織地為學生宣傳和演示與英語技能習得相關的情景視頻，利用軟件模擬英語職業場景，甚至讓學生自主選擇場景模式，根據自身學習能力和需要選擇學習不同的職業場景對話，憑借新媒體的趣味性和娛樂性激發學習者的參與熱情。同時，導師重視與學生之間的良性交流，充分利用新媒體環境中的各種交流工具，如教學軟件，電子郵件，微博微信，即時信息等加強與學生的學習與互動;重視具有自主特色網絡課程的開發與利用，利用移動互聯網應用方式，通過創建APP實現智能手機與網絡課程的鏈接，創建新的師生交流模式，以期達到更好的英語學習效果。

3.建立英語第二課堂學習質量評價體系。美國教育學家布盧姆（ Brown） 1987年提出了形成性評價，他認為：“多種評價手段和方法對學生學習過程表現出的興趣、態度、參與活動程度，對他們的言語發展狀態做出判斷，對他們的學習嘗試做出肯定，對他們的學習進展進行持續評價。”新媒體下的英語第二課堂學習要逐步建立完整的測試和質量評價體系，從學習活動進行的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的系列過程進行全面評估學習效果。建立語言輸入和輸出水平測試機制，涵蓋聽、說、讀、寫、譯各板塊，規范英語測試體系，突出評估在引導學生學習方面的重要作用。新媒體下的英語第二課堂學習評價體系可以展示作業、作品，自我評價，收集和整理全套學習信息，評價考試等方式檢測學生的語言發展過程，這既能激發學習者的學習主動性和積極性，又能為學習者搭建并提供良好的自由學習環境，著重關注其學習反饋和建議，從而提高學習者英語學習效率。

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