高中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)之我見

陳小艷

高中語(yǔ)文必修教材中安排了兩部“名著導(dǎo)讀”，共計(jì)10部。閱讀名著對(duì)學(xué)生閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)，人生態(tài)度、情感價(jià)值觀的熏陶和健全人格的發(fā)展都有重要意義。名著閱讀教學(xué)能夠滋養(yǎng)心靈、陶冶情操、豐富精神生活;提升學(xué)生對(duì)社會(huì)、人生、時(shí)代的認(rèn)知能力，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的閱讀興趣和鑒賞能力。那么，在高中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中如何達(dá)到事半功倍的效果呢？

一、尊重學(xué)生，掌握名著閱讀技巧

根據(jù)高中生語(yǔ)文新課程改革要求，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，并在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，直接打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的限制，促進(jìn)閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)文章內(nèi)容自己編寫教案內(nèi)容，篩選幾個(gè)問(wèn)題在課堂上進(jìn)行提問(wèn)。這種教學(xué)模式較為被動(dòng)，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。新課改背景下，教師要考慮學(xué)生個(gè)性化要求，比如：讓學(xué)生閱讀后講述自己的理解與看法，教師在學(xué)生描述后及時(shí)糾正，引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀。考慮新課程改革的要求，教師將課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，培養(yǎng)與提升學(xué)生閱讀的積極性，如：名著閱讀時(shí)，教師無(wú)需強(qiáng)行安排時(shí)間，可讓學(xué)生根據(jù)自己的情況安排閱讀時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，深度理解名著內(nèi)容，切實(shí)感受作者蘊(yùn)藏在作品中的思想情感、豐富自身情感并進(jìn)行延伸，養(yǎng)成課外閱讀與個(gè)性化閱讀的目的。此外，教師要求學(xué)生閱讀名著時(shí)，可以提前設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題完成閱讀，隨后，教師幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題，提高名著閱讀質(zhì)量與效率。

二、合理選擇閱讀方式，提高閱讀效率 培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)筆的閱讀習(xí)慣

對(duì)于名著閱讀，學(xué)生要運(yùn)用精度、略讀與速讀三種方式，以此來(lái)提高名著閱讀效率。其中精度，要由宏觀的立意構(gòu)思到欣賞佳詞妙句，如針對(duì)《安娜？卡列尼娜》中安娜說(shuō)“不祥之兆”，此時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精度，以此來(lái)把握小說(shuō)的內(nèi)涵;而略讀，主要把握關(guān)鍵段和重點(diǎn)句，大致了解名著的情節(jié)及人物;速讀，是在快速瀏覽中集中注意力，做出快速信息處理與消化，以此獲得更多的信息。但值得注意的是，任何方法都不能完全孤立，在閱讀名著時(shí)，要將上述方法進(jìn)行整合，提高閱讀效率。

在閱讀過(guò)程中，學(xué)生與作者、文本與生活之間存在著多種的融通，因此，我鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)記下“智慧的火花”：一是批注摘抄。這基本是與閱讀同步完成的，不要小瞧這些小筆墨，它往往是探尋某個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題的鑰匙，是發(fā)現(xiàn)知識(shí)寶藏的洞口，是大徹大悟的前奏。至于摘抄，我要求學(xué)生摘抄名言警句;二是寫讀后感。讀完一本書，總有自己的想法，我要求學(xué)生把這些想法及時(shí)、有意識(shí)地記下來(lái)，就是讀后感。這是批注摘抄的深入和細(xì)化，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本、學(xué)生與作者之間的對(duì)話。因此，可以說(shuō)，做讀書筆記能幫助學(xué)生更好地消化某一部偉大的作品，更好地提升閱讀效果。

三、教給學(xué)生閱讀方法

授之以魚，不如授之以漁。在高中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀中，我們只有教給學(xué)生閱讀的方法，才能真正引領(lǐng)他們走進(jìn)名著的海洋，讓學(xué)生在名著的海洋中自由地遨游。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我采取了以下幾種方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書方法的指導(dǎo)。如讀書之前先翻翻前言、后記和目錄，對(duì)書的背景、作者和大致內(nèi)容有一個(gè)初步了解;略讀和精讀相結(jié)合;做點(diǎn)讀書筆記，可以寫摘要、做批注、寫心得等。我主要談?wù)劼宰x和精讀。精讀就是對(duì)那些文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，對(duì)名著作品的重要環(huán)節(jié)等進(jìn)行細(xì)讀，并慢慢體會(huì)立意構(gòu)思、揣摩布局謀篇、欣賞妙詞佳句等。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀就要從部分到整體、由整體到部分，反復(fù)研讀，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的品味，進(jìn)而把握名著的內(nèi)容、藝術(shù)特點(diǎn)和作者的情感，從而獲得知識(shí)，受到情感的熏陶。精讀重在質(zhì)量，汲取知識(shí)的精髓。而略讀法是通過(guò)對(duì)作品中的重要情節(jié)，以快速閱讀的方法瀏覽，隨意獲取一定的信息，不要固執(zhí)一點(diǎn)、咬文嚼字，而要前后貫通，了解大意。如高中生普遍不喜歡閱讀外國(guó)名著，原因之一就是外國(guó)作品中常有大段的環(huán)境描寫及心理分析， 針對(duì)此種情況， 我指導(dǎo)學(xué)生采用略讀甚至是跳讀的方式進(jìn)行閱讀。不同類型的書，要介紹不同的閱讀方法。如《大衛(wèi)科波菲爾》、《高老頭》等小說(shuō)，學(xué)生最易被其中曲折的故事所吸引，但不能就此止步，可以先讓他們理出小說(shuō)的情節(jié)線索、掌握故事的大概，然后引導(dǎo)他們關(guān)注其中的人物性格和小說(shuō)的深層內(nèi)涵，以及小說(shuō)藝術(shù)上的特色，這樣才能在多方面受益，提高文學(xué)欣賞能力。再比如《論語(yǔ)》，要注重誦讀，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地讀，細(xì)細(xì)的品味，領(lǐng)會(huì)句子的深刻哲理。

四、設(shè)置專門名著課程，重塑評(píng)價(jià)機(jī)制

相比其他國(guó)家，我國(guó)高中對(duì)名著閱讀的設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒有硬性要求，新課標(biāo)僅給出了指導(dǎo)建議，在具體落實(shí)上還處于空白狀態(tài)。當(dāng)前，名著閱讀面臨的難題是難以深入語(yǔ)文課堂，無(wú)序化現(xiàn)象較為明顯。因此，可以設(shè)置專門的名著閱讀課，根據(jù)高中生的情況制定具體的教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)要明確教學(xué)任務(wù)，確定必讀書目。而針對(duì)教學(xué)觀念來(lái)說(shuō)，要堅(jiān)持以學(xué)生為主，重視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，同時(shí)要將常規(guī)教材與名著閱讀有機(jī)整合到一起，推動(dòng)其真正走進(jìn)語(yǔ)文課堂。完善的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，由于當(dāng)前高中名著閱讀評(píng)價(jià)方式僅能以標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試為主，不利于閱讀效果提升。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)多一半衡量尺子，便能培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)生。因此，教師可將名著閱讀納入學(xué)生綜合素質(zhì)的考核中，入學(xué)時(shí)建立檔案，記錄他們的名著閱讀情況，以此作為衡量學(xué)生的考核依據(jù)，或者以讀書競(jìng)賽、朗誦比賽等多種形式為載體進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與其中。

總之，名著閱讀教學(xué)是一項(xiàng)非常有意義的活動(dòng)，其深刻的思想內(nèi)涵和巨大的藝術(shù)魅力會(huì)讓學(xué)生終生受益。關(guān)于高中語(yǔ)文名著閱讀的方法和策略還有很多，在今后的教學(xué)中要不斷地努力探究。