科學教學的“轉向”

謝騰飛

新課標用高度概括的語言，表述了科學課程的性質是以培養小學生科學素養為宗旨的基礎性課程。《標準》強調學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心，科學課程應具有開放性，科學課程的評價應能促進科學素養的形成與發展的基本理念。對此，小學科學教師需要基于新課程改革要求，實現教學創新。文章基于小學科學教學現狀，主要分析了新課標改革下的小學科學教學策略。

在新課標改革下，對教師提出了以下幾點要求：一是教師必須樹立民主、平等的師生觀，在教學過程多關注學生的需求，需秉持一切都是為了每一位學生發展的教學理念，激發學生的求知欲，增強學生的創新實踐能力，讓教學變得更加豐富多彩;二是需要理論與實踐相結合，加強學生的動手能力，培養學生的自主學習、合作學習、探究學習的能力。所以，作為一名科學教師，在新課改下需從如下幾點做起。

一、從“以教師教為中心”轉向“以學生學為中心”

小學生正處于一個好奇心強的階段，這個階段，他們具備好趣、好奇、好異等特點，蘊藏著極強的創新實踐意識，因此，充分利用學生這一心理，在平時的教學過程中，努力創設具體情境，充分調動學生的積極性和主動性，激發學生的好奇心與探究欲，讓學生積極主動，落實立德樹人教學目標。在同一的情境教學下，不同學生會對該情境產生不同的設想，因此作為新時代的教師，應該面向全體學生，善于發現和利用這些時間點，把握好每一次的機會，對學生進行適當的引導，讓學生對教學內容有深入的了解，更加接近科學，激發學生對科學的求知欲望，讓教學過程變得更加生動有趣，為立德樹人教學目標的順利實現，奠定良好基礎。

二、從“以教師講授為中心”轉向“以探究為核心”

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要！”在教學過程中，一直需秉持問題的提出是科學探究的開始，也是學生興趣的開始的教學理念，因此，在科學教學課堂上，教師需要做到以下兩個方面：一是自己多提問，及時向學生提問，跟學生互動，增強課堂的趣味性。這樣的教學有利于吸引學生的注意力，增強學生的學習主動性，提高學生的自主思考實踐能力。二是要引導學生提問。一千個讀者眼里就會有一千個哈姆雷特。對于同一知識，學生會產生不同的疑問，作為一名教師，需要引導學生提出自己的困惑，給學生提供一個良好的提問環境，讓學生樂于提出自己的問題，然后教師與學生一起來解答各個問題。這樣的教學過程，消減了學生與教師之間存在的距離感，活躍了課堂氣氛，讓學生更加接近科學，走近科學，對科學這一門學生產生濃厚的學習欲望。

三、從“封閉的課堂模式”轉向“開放的課堂模式”

新課標中新增了技術與工程領域的內容，學習科學是為了將學習的知識合理地運用到現實生活中去，來解決身邊的實際問題，“學以致用，實踐創新”是教育的終極目標。在學生掌握了知識的前提下，要鼓勵學生多思考，發散思維，充分利用自己的想象力，運用已經學過的科學知識，來解釋一些比較簡單的自然現象，用智慧來解決生活中的難題。因此，作為一名教師，要充分合理地利用自身的教學資源，利用多媒體教學，擴展學生的視野，激發學生的興趣，讓學生了解到科學能夠解決社會上存在的很多問題。在教學過程中，教師可以將一些新聞和社會問題穿插到教學的知識當中去，對學生產生潛移默化的影響，讓學生明白科學的用途很廣泛，只要自己用心去體會，就能在將來創造出能夠造福社會的事物，從而進一步樹立學生的科學價值觀。

例如，在學習《安全用電》單元后，教師最好找兩三個壞了的玩具讓學生自己去研究，分組討論，各抒己見，增強學生的小組合作能力，讓學生在動手的過程中體會到學習的樂趣。教師這時需要做的是，讓學生聯系已經學過的電路問題來解決玩具損壞問題，明白完整的電路是由導線、電池、開關、用電器構成的，了解玩具不動了并不一定是電池的問題，有可能是導線斷了或者是開關不靈敏等。通過自己動手一步步排除，修理好自己的玩具，這樣既讓學生更容易記住課本知識，也讓學生感到滿足，讓學生的能力上升到一個新的層面，抓住探究結果，學會學以致用，將科學與生活相聯系，讓自己的生活變得更加豐富多彩。

總之，在新課標改革下，教師需要將新課標的教學理念牢記心中，不斷地更新自己教學方法與策略，一切以學生為主，增強學生的學習積極性，從而落實立德樹人的教學目標。作為一名科學教師，除了做到以上三點之外，還需要在教學過程中不斷地改進自身的實驗教法，充分學習優秀教師的教學方法，發揮科學在小學教學內容中的功能和作用，讓學生德智體美全面發展，增強學生的動手動腦能力，不斷激發學生的創新實踐能力，讓學生親自感知科學的魅力所在，感受到我們的生活離不開科學，產生學習科學的欲望，讓學生在老師的帶領下，領略科學之美。

【作者單位：聊城市東昌府區郁光小學? 山東】