“一主兩翼”在教學中的運用

徐同山

“一主兩翼”教學模式在小學語文閱讀教學中的運用，就是讓學生靈活運用自主學習、合作學習和競爭學習這三種學習方式，培養學生獨立思考問題、合作解決問題，進而創造性地得出多樣化結論的教學模式。筆者通過對語文課堂閱讀教學的觀摩、實踐，搜集和尋訪老師和同學對“一主兩翼”教學模式的認識、興趣和指導意見，確定其在實際課堂運用的可行性，為研究提供可靠的科學依據，并在語文課堂上來檢驗“一主兩翼”教學模式實施的有效性。邊實踐，邊研究，在實踐中發現這種教學模式存在的問題，以及如何改進這些不足，以便在實驗之后對這種教學模式做出恰當的評價和改進的方向。

要想使學生真正喜歡上閱讀，就要充分調動起學生的積極性，在學生自主學習的基礎上，結合小組同伴的幫助和教師的引導，在競爭的學習氛圍中，追求理解的多樣化和意見的獨到性，不要求回答得標準統一，尊重每一位學生的觀點，給予每一位學生同等的關注，讓學生從心里深深喜歡上語文閱讀課。

一、“一主兩翼”教學模式的內涵

“一主兩翼”的教學模式旨在將自主學習、合作學習和競爭學習有機地統一起來，在教師的指導下，學生以自主學習為主體，合作學習和競爭學習作為輔助學習的兩翼。教育界目前分別對這三種教學策略進行了深入的研究，大量書籍和論文對其理論內涵、價值取向以及實施方式等方面做了全面有深度的研究。但是對三種教學策略如何有效整合使用是目前教育理論界的“短板”。

自我導向學習常被誤認為是自己獨立學習，不需要外在的資源，屬于個人自我的學習方式。其實這并不正確。自我導向學習雖然字面上有著自主、獨立的意思，但并不是要將學習與外界斷絕;反而是要借助可用的資源，甚至人力，進行自我的學習。每個人或多或少都具有自我導向學習的能力。學習者可由低自我導向學習特質與能力，朝著高自我導向學習特質發展。個體的內在特質或是技能上的表現，因此對教學者而言，自我導向學習成為一種協助學習者的過程，教學者必須擬定更多的方法或策略來激發出學習者在學習上的知覺與培養相關的技能，進而產生有意義的學習。

二、語文課堂閱讀教學中“一主兩翼”應用的現狀分析

（一）閱讀教學的必要性

小學語文課程的學習由識字教學、閱讀教學、寫作教學以及口語交際教學組成。而在四大塊中，教師和學生花費精力最多的便是閱讀教學，但可能收效甚微。因為“我國的語文課程沒有專門的語言課，學生語言能力的提高，聽、說、讀、寫技能的培養，主要是通過閱讀教學實施的”。閱讀的教學效率決定了整個語文教學的質量，而閱讀學習注重的是學生對課文思想感情的體驗，學生要培養良好的語感，能夠鑒賞文學作品，進而受到高尚品德和趣味的熏陶，擁有人文情懷。

（二）閱讀教學模式實踐中的應用

我國國內優秀的一線教師也在不斷改進閱讀教學方法，較為著名的有錢夢龍老師的“三主四式”教學法，注重發揮學生的主體性;魏書生老師設計的“課堂教學六步法”，同樣是在培養學生的自主學習能力。此外，還有李吉林老師“情境教學法”，通過創設情境，將學生很好地帶入到課文的學習中去。但是在現實的語文閱讀學習過程中，我國受蘇聯教學模式的影響很大，偏重于對文章主要內容和思想感情的學習，這種重表面知識、輕情感體驗的學習方式積重難返，在很大程度上影響著學生對語文課程的興趣。

三、語文課堂閱讀教學中“一主兩翼”應用存在的問題

（一）教師的教學目標不明確

有些教師的教學目標不明確，喜歡對教學內容進行拓展和延伸，希望整節課都是精彩的、有趣的，在短時間內盡可能多地拓展內容，讓學生多獲得知識，生怕自己講少了。雖然初衷是好的，但是這樣做的結果往往是既定的教學任務和教學目標沒有完成，拖堂現象嚴重，一節課都是教師在講，而學生卻很少參與。

（二）教師的無效提問

教師的提問是課堂教學中必不可少的環節，對語文閱讀教學來說，更需要教師的不斷提問，不斷引導，在問題情境中讓學生進行積極的思考，并以此來提高教學效果。課堂問題設計得好壞將直接影響學生對課文的理解，也會影響學生的思維發展和學習興趣。

（三）教師的評價太寬泛

《語文課程標準》一直在強調，要將課堂的主體地位還給學生，因此很多教師就將自己的主導地位忽略了，只關注了學生的主體地位。比如，不論學生回答得如何，教師都會籠統地說“好”或“很好”，沒有給予學生公正、合理和有針對性的具體評價，導致學生認為自己怎么說都無所謂，只要說就可以，而失去了閱讀的意義。學生的閱讀能力又怎么能夠提高？

四、語文課堂閱讀教學中“一主兩翼”應用對策與建議

培養學生的閱讀能力是一個長期的過程，小學五年級的學生，因為在前期已獲得最粗線的語文知識，已能進行自我閱讀，所以這一時期是培養學生“終身閱讀”意識和讓學生的閱讀能力大幅度提升的最好時期。閱讀教學一直是語文教學中的重要任務，但在過往的傳統教學中，受應試教育的影響，教師在對學生進行閱讀訓練時，太過于著重技能的訓練，而忽略了對學生人文素養的培養。教師對課文教學的過度依賴，缺少對學生課外閱讀的引導，也是造成學生閱讀面不廣、限制學生思維發展的原因之一。教師要創新更多的教學手段，加強培養學生良好的閱讀習慣和增強學生的閱讀興趣，在教學中，將課本與課外書籍相結合，提高學生的人文素養，才能全方位地提升學生的語文閱讀能力。

（一）讓學生在有趣的課堂情境中主動閱讀

閱讀應該是一件生動的事情，通過閱讀感受作者的情感，“看”到作者想要傳達的場景內容，而不僅僅是刻板地讀出來。學生之所以不愛閱讀，歸根結底，還是因為不感興趣。既然學生充滿童趣，充滿想象力，愛玩，愛表現，教師就應該“投其所好”，通過生動有趣的教學場景，引導學生快樂閱讀。學生剛剛在老師的帶領下學習了《在大海中永生》這篇課文，一代偉人鄧小平的不朽功績以及他愛祖國、愛人民的高尚情懷，在學生心中留下的也是一個初步的印象。這時候，孩子們的心中一定有許多疑惑，此刻，老師提出閱讀《鄧小平的故事》，可以滿足他們的閱讀沖動。

以五年級課文《在大海中永生》的課外閱讀指導為例，老師可以設計三個重要閱讀實踐環節：了解偉人、品讀段落、走近偉人。其中第一環節，設計“你認識了一個什么樣的鄧爺爺？你能不能向大家說一則鄧爺爺的故事？”這個任務，重點指向對書本內容的整體把握，采用略讀的方法即可;第二環節，設計“書中哪些語言最吸引你？”這個任務，目標指向賞詞析句，規范語言積累，采用精讀的方法;第三環節，老師設計了寫人物傳記的任務，目標指向搜集信息，進行書面表達。這三個核心環節，由整體—局部—整體，可以說環環相扣，梯次展開。

（二）注重培養學生的閱讀習慣

“課內”與“課外”相結合，良好的語文閱讀能力的形成與培養學生的閱讀習慣分不開，教師應該先培養學生建立閱讀的意識，引導學生從閱讀中認識世界，了解外面的世界，拓展學生的視野，增加更多的課外知識，提高自學能力。讀的書多了，既能積累豐富的語文知識，形成良好的語感，還能更好地理解、鑒賞優秀的文學作品，陶冶情操，豐富精神世界，體會語文的魅力。但在對學生課外閱讀的選擇引導時，一定要注意推薦適合學生心理特點、有利于學生認知發展和正確觀念形成的書籍，同時注意與課本閱讀相結合，以延伸學習為目的。

師：昆蟲學家法布爾在《昆蟲記》中也記錄了大自然的這一奇觀?？焖倌x《金蟬脫殼》一文中對蟬脫殼這一情景的描寫。

（學生默讀）

師：與文中的描寫比一比，你發現作者和法布爾在描寫上有哪些異同點呢？再四人小組內討論討論。

（學生四人小組討論）

生：兩篇文章的觀察與描寫都非常有序。

生：兩篇文章都詳細地寫了蟬尾出殼的情景。

生：法布爾寫蟬脫殼時“像在表演奇怪的體操”，我覺得這個比喻句寫得很形象。

生：法布爾還寫了蟬脫殼所花的時間。

生：語文書中的作者對蟬脫殼的顏色變化寫得更細致。

師：同學們能在讀中比，比中悟，真了不起！兩篇文章觀察順序相同，但觀察角度不同，心理感受不同，語言表達也就各具特色。課后，同學們也可以動筆寫一寫你所觀察到的與眾不同的“金蟬脫殼”的情景。

老師帶領學生感受到作者是如何將金蟬脫殼的過程描寫得生動具體后，并沒有就此停止，而是緊追一步，讓學生再次觀看蟬脫殼過程的視頻，然后回想文中具體描寫的語句，來練習復述。這樣，學生不僅有理性上認知，而且能將作者的語句描寫內化于心，從而準確地把握描寫的順序。那么，從此以后，學生獲得的不僅是這一篇課文對蟬脫殼的過程性描寫，更多的是將此描寫的方法牢記于心。

隨著新課改和素質教育的進行，教師在進行小學語文教學的時候，也必須重視“一主兩翼”教學模式的使用。我們應該采取策略提高學生自身的學習積極性，將自主、合作和競爭的學習方式很好地運用進來，不斷改革語文教學，切實提高學生閱讀方面的能力。在提高學生語文素養的同時，給學生其他學科的學習以及長遠的發展奠定良好的基礎。

【作者單位：連云港市錦屏中心小學 江蘇】