注重合作學習構建高效課堂

梁艷

隨著素質教育的不斷深入，小學語文閱讀教學重要性越來越突出，如何轉變教學理念和教學模式，不斷提高小學語文閱讀教學有效性成為小學語文教學面臨的新課題。合作學習是一種新興教學理念和教學模式，打破了傳統小學語文閱讀教學的局限，在激發小學生閱讀興趣，培養團結合作精神等過程中發揮著重要作用。

在小學語文教學的過程中，閱讀教學是教學中必不可少的一項內容，其通過學生對課文的閱讀來了解詞語的使用方式;并通過閱讀課外讀本積累更多的知識，豐富學生的語言表達能力和知識量，從而讓學生通過閱讀來不斷提高自己。為了促進語文閱讀教學改革的開展，可以采用合作學習模式開展教學，通過合作學習的方式，營造和諧、民主的語文課堂氣氛，增強學生之間的交流，這不僅提高了課堂有效性，同時提升了學生的人際交往能力，對于學生的未來發展具有積極的促進作用。

一、科學合理地安排合作學習小組

在閱讀教學中應用小組合作學習，為了避免小組合作學習流于形式，教師首先要對學生依據“組內異質、組間同質”的原則對學生進行科學分組。為了讓每名學生都有充分表現自己的機會，教師應該在每組內安排不同性格、不同性別、不同層次的學生，既為小學生通過組內的合作探究提升自己奠定基礎，又為小組之間的公平競爭創造條件。在小組人數安排上，教師一般可以安排4人，并將同組的學生安排成前后桌，更利于課堂上小組合作學習的隨時展開。為了提高合作學習的成效，激發他們的團體凝聚力，培養他們的團隊精神，教師要以教師指定、學生推薦相結合的方式選出責任心強、組織能力強的學生擔任小組長，在合作學習中負責分工、協調等工作。為了增強小組的凝聚力，教師還要讓每個小組集思廣益，為自己所在小組擬一個新穎的名字，每名組員明確分工并定期輪換，讓每個學生都得到鍛煉。為了提高小組合作學習的效率，教師還要明確、科學、合理地布置合作學習的任務，既要避免難度太大的任務挫傷他們的合作積極性，又要避免任務過于簡單，失去合作學習的意義。

二、創設良好的情境，激發學生合作學習興趣

對于低年級小學生而言，直接興趣對他們的學習效率影響最大。他們對學習的目的缺乏科學認識，缺乏學習的自覺性。因此，為了保障小組合作學習的順利進行，提高小組合作學習效率，教師首先要針對不同閱讀學習內容的特點，創設多樣化的學習情境，以激發學生合作學習興趣。例如教師可以用多媒體播放夏季荷花開放的視頻，讓學生欣賞清晨滾動著水珠的碧綠的荷葉，欣賞含苞待放、怒放、亭亭玉立、迎風搖曳的荷花，讓小學生欣賞美、感受美、體驗美。在此基礎上展開小組合作。在教學《香港，璀璨的明珠》一文時，教師可以播放《東方之珠》的MV，學生在歌曲的欣賞中，在香港優美風景畫面的欣賞中對香港的美有了初步了解。然后，教師讓學生在默讀課文初步了解課文的基礎上，分組探討：課文是從哪幾個方面來介紹香港的，你從那些詞句感受到香港的“璀璨”呢？學生的合作探究欲望被充分激發出來。

三、深化學生對閱讀內容的理解

小學階段，有很多學生讀書的目的性不強，他們讀書的能力不足，難以對文本進行深入理解和認識。這就需要教師能夠做好引導工作，在小學語文教育中，教師要針對文本重點內容，設置問題，引導學生合作交流，討論，解決問題，以有效把握文本的重點內容，理解文本的精華之處。利用合作學習可以得到有效解決問題，促進學生思維和認識的發展。在學生合作探究文章重點內容的時候，教師要鼓勵學生在小組內進行探究，鼓勵學生多發言，多總結，使學生在討論總結中，思想認識不斷豐富，思維得到發展。這樣，精彩課堂就可以在這個過程中生成。另外，通過合作學習，學生也能夠對文本重點內容進行思考，學生也會克服漫無目的地看書讀書的習慣。在合作討論中，文章重點內容得以解決，學生的溝通、理解、合作能力也能得到有效的發展。因此，在研究文本重點內容的時候，教師要一改往日的講解重點的方式，要針對文本重點引導學生進行小組合作學習，以促進課堂教育效果的不斷提升。

四、授之以漁，傳授學生閱讀方法和技巧

在小學語文閱讀教學中，教師要授之以漁，將用于閱讀不同類型文本的方法、技巧傳授給他們，讓他們不僅愛讀、還會讀。在閱讀教學中，教師要從詞語理解技巧講起，將包括如何感知課文大意、深入探究、讀思結合等在內的閱讀技巧傳授給學生，讓學生學會合作、學會在合作中更好地理解文本。例如，在讀課文過程中，教師可以讓小學生在小組中以自己喜歡的方式對課文進行個性化閱讀。可以互相做對方的小老師，指出對方閱讀過程中存在的字音、感情方面的錯誤;可以合作閱讀課文，采用分角色朗讀法，讓學生學會合作、學會在合作探究中完成課文主要內容的概括。“學貴有疑”，教師要讓小學生在分組閱讀課文過程中學會邊讀邊思考，并通過生生互動集思廣益，在思維的碰撞過程中逐漸提升思維品質，提高閱讀能力。例如在《孔子拜師》一文合作學習過程中，教師可以首先讓學生分組閱讀課文，了解課文大意。然后，教師引導小學生分組探究孔子在已經遠近聞名的基礎上還要拜師的原因、探究孔子如何拜師、拜師過程中遇到的困難，以及分析“迎候”和“等候”之間的區別等，在分組探究過程中，他們對孔子的謙虛好學以及老子的誨人不倦有了深入的體會，這對潛移默化地提高他們的閱讀能力，以及培養他們的良好學習品質都具有重要的促進作用。

總之，合作學習不僅調動了學生的學習積極性和主動性，激發了學生的創造性思維，還能幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀，加強師生之間的互動交流，提升課堂興趣，營造積極活躍的課堂氛圍，最終將促進小學語文閱讀教育事業的發展。因此，廣大教師需積極探究合作學習的運用方式，以使其發揮出真正的作用。

【作者單位：灌云縣下車中心小學 江蘇】