湖光秋月兩相和

王進

做了十幾年的語文老師，越來越深刻地感受到學生學習課文，不僅僅是體味情感，明意悟情，更重要的是憑借課文引導學生學習語言（聽和讀）、運用語言（說和寫）、訓練語文能力，培養語文學習的良好習慣。而課堂就是聽說讀寫的訓練場，根據兒童的“模仿性”特點，我們可以依靠教材文本所提供的大量的范句、范段、范文作為讀寫結合的“中介”。因此在教學中，我們要把閱讀教學與寫作訓練相結合，抓住契機，循序漸進，使閱讀和作文相輔相成，相得益彰，培養學生的綜合語文素養。而如何將課文閱讀與寫作結合起來呢？筆者認為可以從以下幾方面入手。

一、依托課文，學習仿寫

仿寫就如同書法中的臨摹，是學生寫作的起始，是寫作興趣培養的基石。

（一）學習課文的構段方式

小學生初學寫作往往不知道如何表達，冥思苦想卻難以下筆，往往是因為他們不知道該如何構思文章，包括怎樣開頭結尾。所以，可以選擇那些構段方式有典型性的段落，讓學生進行仿寫訓練。如《北大荒的秋天》整篇課文采用了“總分總”的結構，第一小節以“九月，從第一片樹葉落地開始，北大荒的秋天也就來了。”總起全文，結尾發出贊美，進行總結。二三四自然段也都采用了先概括后具體的構段方式，這樣的文章就是很好的范文。在引導學生理解了課文的結構特點后，指導學生仿寫。首先，出示一句總述句，讓學生圍繞這個中心句寫一段話：如，春天的田野生機勃勃……，學生便會模仿著去寫寫小草、油菜花、柳樹等，通過這樣有步驟地從讀到寫地訓練，有效地促使學生認識結構和能力結構的形成。

（二）學習課文的寫作順序

理清課文的寫作順序，不僅能幫助我們理解課文的內容，還可以指導學生寫同類文章時借鑒使用。《黃果樹瀑布》一文，作者按照游覽的順序寫了在景區的所見、所聞、所感，描繪了黃果樹瀑布景觀的壯美。可讓學生仿照課文，用“移步換景”的方法，寫一寫曾經游玩過的一個地方。再如《石榴》第四小節，先寫了石榴果的形狀和顏色，再寫了它的味道，描寫生動，是很好的范文。了解了它的寫作順序后，我讓學生拿出帶來的水果，看一看，嘗一嘗，說一說，再模仿課文的描寫順序去寫，學生就比較容易下筆。

（三）學習課文的描寫方法和語言表達

學習課文的修辭手法和語句表達，是豐富學生作文語言的一個好方法。在課堂上，要引導學生用心用情去體味、沉吟、感悟課文中的那些富有情感的靈性語言，內化為自己的東西。在《廬山的云霧》這課中描寫廬山的云霧千姿百態時，通過比喻、排比等修辭手法展現廬山云霧的形狀，老師可以引導學生體會作者的修辭手法，學習作者如何抓住事物的特點來寫作的方法并進行仿寫訓練。《石榴》的第三自然段描寫了石榴成熟時惹人喜愛的樣子，“咧開了嘴”“笑破了肚皮”“急切地扒開”擬人手法的運用使句子生動形象，鼓勵學生在描寫事物的時候也可以展開豐富的想象，把物當成人來寫。

二、豐富課文，進行擴寫

選入教材中的都是經過錘煉的課文，里面往往有一些高度概括的語句，教師可以抓住這些“概括”處，設計“寫”的訓練，加以擴展和充實。如《二泉映月》的第三小節，“他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。”可以讓學生展開想象：烈日炎炎下，狂風暴雨里，受人欺負時……阿炳是怎樣賣藝度日的，體會他生活的艱難。《雪兒》第五小節，寫“我”雪兒告別，可以抓住“祝福”一詞引發想象：此時，翱翔在藍天的雪兒心情如何？假如它會說話，會對關心照顧它的人說些什么呢？這樣的擴寫，能幫助學生進一步體會“我”和雪兒間的深情。這種捕捉概括處進行擴寫的訓練，不僅解決了學生內容上言之無物的問題，也使寫作技能得到較快的提高。

三、延伸課文，續寫故事

續寫就是根據原文的內容，把故事繼續編下去。續寫部分要和前面的文章銜接得上，并且與原文情節發展和人物性格相一致，延續發展要合乎情理。許多課文的結尾意猶未盡，戛然而止，為讀者提供了豐富的想象空間，教師要善于利用這種有效的資源讓課文為寫作服務。如《愛之鏈》課文作者將深深的情感融入每一個文字之中，使我們為文中人物的善良品質所感動。課文結尾以喬依的妻子輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”，留給我們無限的想象空間，這時，順勢引導學生，喬依醒來后，妻子會對他說些什么？喬依又會有怎樣的反應？再后來，一家人的日子過得如何？展開合理的想象，抓住人物的對話、表情與動作等，續寫課文。學完《我應該感到自豪才對》，可以引導學生發揮想象，續寫故事：沙漠旅行結束了，小駱駝明白了自己的駝峰、腳掌、睫毛這些看起來丑的事物在沙漠里有著特殊的用處，他不再覺得委屈，而是感到自豪。當他又見到了那匹小紅馬，他會怎么說，怎么做？這樣，既補充了課文內容，為孩子的想象插上了翅膀，又豐富了情感，深化了課文的主旨。

四、挖掘創作，改寫詩詞

我國是一個詩詞的國度，詩詞言簡義豐，蘊含著極豐富的內涵。詩詞中既有優美的風景，也有真摯濃烈的情感，還有啟迪智慧的哲理。教師要善于抓住古詩詞這一明珠，引導學生去誦讀、歌吟，調動學生的多種感官，積極體驗詩中蘊含的情感，并能用自己的語言表達出來，通過聯想、想象進行擴展。《漁歌子》描繪了春天秀麗的水鄉風光，塑造了一位漁翁形象，贊美了漁家生活情趣，抒發了作者對大自然的熱愛。可以引導學生展開想象，大膽創新，結合自己的觀察和生活體驗，對西塞山、白鷺、桃花、流水、斜風細雨展開較為細致的描寫，同時想象漁翁的神態、動作、語言及“不須歸”的原因，體會他的悠然自得。學完《回鄉偶書》，也可以引導學生展開想象，寫一寫詩人回鄉后的所見所聞所感，把古詩改寫成一篇較完整的故事。

總之，每篇課文的寫作特點各有不同，教師要善于發現課文中的寫作資源，指導學生靈活運用在閱讀中學到的知識和技能，進行“寫”的訓練。加強讀寫聯系，注重讀寫結合，讓湖光與秋月兩相和，逐步提高學生的習作水平，從而達到自能作文的目的。

【作者單位：句容市葛村中心小學 江蘇】