以圖畫故事書吸引聾生主動閱讀初探

徐波

對聾生進行閱讀教學，特別是培養聾生的自主閱讀能力存在很多困難，主要原因就是聾生由于先天的不足造成了閱讀障礙。解決這個問題較為理想的方式就是，利用圖畫故事書。圖畫故事書因其直觀性強、富有趣味等特點很容易吸引學生的注意力，吸引聾生主動閱讀。以圖畫故事書吸引聾生主動閱讀，主要應從圖畫故事書激發起聾生主動閱讀書的動機、教授聾生閱讀方法、讓學生形成良好語感等幾方面入手。

顧名思義，圖畫故事書就是通過圖畫來講故事的圖書。對于小學生而言，圖畫故事書主要分為兩種：一種具有文學性;另一種具有科學性。前一種主要以人物形象與故事情節述說故事;后一種則是把科學知識用圖片故事的形式表現出來。在對聾生的閱讀教學中，由于其聽力上的喪失或缺陷，造成了他們的語言發展很緩慢，只有反復地強化，才能掌握一定的字詞句，特別是年級較低的聾生，由于識字量很有限，即便是學過的字詞如果在新句中出現，他們還是不能正確地理解。事實上，聾生在思維方面更傾向于直觀形象，對于抽象的語言文字他們會感到很困難。

要解決上述問題，吸引聾生主動閱讀，有效的方法之一就是利用好圖畫故事書。

對于聾生而言，也應該在閱讀中學習語言，提高聾生的閱讀能力是十分重要的。但是，目前的語文教材盡管改善了很多，問題仍然存在，主要問題是趣味性不強、遠離學生的生活。特別對于聾生，他們本來就沒有聽話的能力，這些學生認識語言的方式主要是看，這也是聽的能力微弱造成的。在這種情況下要讓聾生理解文章、學習語言，就要從增強閱讀的直觀性與趣味性角度入手。而圖畫故事書恰好可以滿足這個要求，聾生可以一邊看圖，一邊結合文字進行理解，圖在這個過程中會起到激發興趣、幫助學生理解文字的作用。如果這種方法運用得好，就會讓聾生一點一點地喜歡閱讀，逐漸形成主動學習、積極探究的心理。那么，如何以圖畫故事書吸引聾生主動閱讀呢？

一、以圖畫故事書激發起聾生主動閱讀書的動機

小學低年級聾生所使用的教材大多是拼音與簡單的看圖學詞這樣的內容，一年級第一學期的生字數只有85個，到了第二學期有所增加，也僅僅是264個。這樣的字詞量很難進行規模較大的文字閱讀。針對這種情況，教師就要搜尋適合聾生閱讀的、能有效提高他們閱讀能力的故事圖畫書了。這個年齡段的故事圖畫書應以圖畫為主、文字為輔，這樣既有利于激發學生的閱讀興趣，又沒有很大的難度，學生會很容易理解，這樣，有利于激發起聾生主動閱讀書的動機。這樣的圖片故事比如“啊嗚啊嗚大面包”“好餓的毛毛蟲”“小貓釣魚”“想吃蘋果的鼠小弟”“鴨子騎車記”等等。這樣的圖畫故事書都有一個特點，那就是既形象直觀、富有趣味，又簡單明了，很好理解，而且，圖畫故事的內容與聾生生活很貼近，孩子們都十分喜歡這類讀物，有一些孩子甚至達到了著迷的程度，回家還要讓家長給買這類讀物。閱讀動機被激發起來了，閱讀教學就很容易了。

二、教授聾生閱讀方法

授之以魚不如授之以漁。讓學生學會閱讀、掌握度閱讀的方法才會有效地提高他們的閱讀能力，使他們能夠自主閱讀。為了達到讓學生掌握方法的目的，閱讀之前，教師先讓學生看看書的封面，問他們這本書的書名是什么;在閱讀過程中，指導他們認真仔細地進行完整的閱讀，同時進行必要的提問：“這個是什么呀？”“某某去了哪兒呀？”“這個小朋友怎么哭了呀？”“這位小男孩在說什么呢？”諸如此類的問題都挺簡單，孩子們都可以看著圖來回答，但是，這樣的引導會讓孩子養成認真讀書、帶著思考讀書的習慣，更能讓他們深化對閱讀對象的理解。

到了二年級，學生的識字量會所增加很多了，兩個學期一共有500多字了。這時候，學生掌握的字詞量已經能夠讓他們在圖畫的提示下進行文字較多的讀物的閱讀活動了，也可以獨立地理解故事的大意了。這時候，教師給學生選擇的讀物，除了要兼顧學生理解力差這個特點外，更要力求在淺顯短小的故事中蘊含一定的思想教育內涵，主要以童話與小故事為主，比如“聰明一休的故事”“孔融讓梨”“洗不干凈的臉”“猴子看桃”“龜兔賽跑”等等。在指導學生閱讀的時候，要想法設法讓聾生可以獨立地讀懂故事，遇到難懂的句子，引導他們在自己的語言知識、生活經驗里面需求解決，或者通過上下文、上下句的關聯尋求理解。實際上，這正是閱讀的方法。

三、讓學生形成良好語感

聾生一般在三年級下學期時，他們的識字量會顯著增加，如果算上課外閱讀所掌握的生字，他們累計識字量會超過一千個。對于一些針對小學生的簡單的故事，他們有能力獨立閱讀了。這時候，教師要想盡辦法擴大他們的閱讀量，讓他們形成良好語感。這時候的故事圖畫書最好要選擇那些內容新奇有趣、可以調動學生想象力的讀物，比如童話故事、益智故事、成才故事與科普讀物等。例如“會飛的小老鼠”“一毛錢的故事”“蠟筆小新”“爺爺的辦法”等等。教師把這些有趣又益智的讀物介紹給學生，讓他們在一定的時間內閱讀，有助于形成良好語感。

在指導聾生進行閱讀的時候，教師要指導學生運用多種方式進行閱讀：朗讀、復述、對話，這樣教師教授的閱讀方法就會逐漸地被內化為學生的閱讀能力。要讓學生準備一個本子，這個本子專門在學生閱讀時記錄，遇到好的詞句就記錄下來，讓學生學會積累，最好把記錄的詞句背下來。或者好的段落也要定期看看，教師可以采取讓學生“講一講好的段落”的方式，督促學生學會把記到本子上的內容記到頭腦里。

【作者單位：東海縣特殊教育學校江蘇】