整體把握細(xì)節(jié)入手初步體會(huì)

懷雷

“讀”是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，也是教師教學(xué)的重要手段，更是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的最有效途徑。教師只有利用“讀”的作用，才能把課文教好;學(xué)生只有善于吸收“讀”的營(yíng)養(yǎng)，才能夠把語(yǔ)文學(xué)好。

在以往的教學(xué)中，教師和學(xué)生更為重視的是讀后感，也就是在學(xué)習(xí)完一篇課文以后，學(xué)生要把具體的感受和得到的啟示寫(xiě)成長(zhǎng)篇的文章。相對(duì)而言，教師更重視讀后感，而初讀感受是常常被忽視的。其實(shí)，初讀感受相對(duì)讀后感來(lái)說(shuō)，更有利于教師把握學(xué)生的學(xué)情。

初讀感受，顧名思義，就是最初讀一篇文章時(shí)的感覺(jué)。它并不像寫(xiě)讀后感一樣，對(duì)學(xué)生行文上要求那么規(guī)范與嚴(yán)格。它可以是一篇內(nèi)容具體的、結(jié)構(gòu)完整的習(xí)作;也可以僅僅是針對(duì)文章的某一點(diǎn)寫(xiě)出的一段話;亦可以是領(lǐng)會(huì)其思想內(nèi)容及藝術(shù)特色的感慨;或是針對(duì)全篇文章提出的質(zhì)疑。相對(duì)讀后感而言，初讀感受就比較自由和個(gè)性，對(duì)于學(xué)生而言沒(méi)有寫(xiě)作上的壓力。寫(xiě)初讀感受能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真閱讀作品，對(duì)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)語(yǔ)文篇章，起到了至關(guān)重要的作用。而通過(guò)閱讀學(xué)生的初讀感受，能讓老師掌握第一手資料，學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)的文章的認(rèn)識(shí)程度也就在教師的掌控之中了，繼而教師可以根據(jù)學(xué)生的情況，調(diào)整已經(jīng)設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容。

那么，學(xué)生想寫(xiě)好初讀感受，可以從哪些角度入手呢？

一、從整體上把握文章

（一）把握文章的結(jié)構(gòu)

分析文章的結(jié)構(gòu)是最有利于對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)把握的。所有文章的記敘都是有一定結(jié)構(gòu)的，不同作者喜歡采用不同風(fēng)格。小學(xué)階段的篇章結(jié)構(gòu)也無(wú)外乎以下幾種：先整體后部分、先概括后具體、先具體后總結(jié)、總—分—總、總—分、分—總、倒敘。如果是時(shí)間順序，就有按早上、中午、晚上;或前天、昨天、今天;或者春天、夏天、秋天、冬天……一篇優(yōu)秀的課文，作者在整體上對(duì)課文的巧妙構(gòu)思，通常是各部分之間的一個(gè)有機(jī)的結(jié)合整體。在學(xué)生體會(huì)時(shí)，可以從多角度：如何開(kāi)頭，如何結(jié)尾，如何安排前后順序等進(jìn)行。文章的結(jié)構(gòu)是完整、嚴(yán)謹(jǐn)、自然、勻稱的，是不能隨意調(diào)動(dòng)。而這點(diǎn)恰恰又是我們?cè)谄匠５恼Z(yǔ)文教學(xué)中容易忽略的，如果學(xué)生能從此入手去感悟，也能夠?qū)⒆约旱牧?xí)作和閱讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

（二）把握文章的中心

文章的中心是一篇文章的靈魂，掌握其對(duì)全文就有了最為準(zhǔn)確的了解。學(xué)習(xí)一篇文章，首先要讓學(xué)生明白作者究竟想要表達(dá)什么。但是初讀畢竟不是熟讀，并沒(méi)有經(jīng)過(guò)反復(fù)的思考和推敲，這種體驗(yàn)和感覺(jué)可能是正確的，也可能是有失偏頗的，但都沒(méi)有關(guān)系。即便是有失偏頗，也要鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)出自己的觀點(diǎn)，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，通過(guò)細(xì)致分析和深入學(xué)習(xí)，學(xué)生將會(huì)慢慢意識(shí)到自己最初的理解——調(diào)整自己最初的錯(cuò)誤理解。這是多么難得的機(jī)會(huì)呀！

二、細(xì)節(jié)處，把握要點(diǎn)

初次讀文，并不見(jiàn)得能讀得全，讀得通，讀得細(xì)，讀得準(zhǔn)，但也總會(huì)有那么一二處的細(xì)節(jié)令讀者難忘或是感動(dòng)，令人思考或是疑惑。如果抓住這細(xì)節(jié)之處的體會(huì)來(lái)寫(xiě)初讀感受，也不失為一個(gè)好辦法。

（一）把握課文的語(yǔ)言特點(diǎn)

每篇文章都有自己獨(dú)特的特點(diǎn)，語(yǔ)言特點(diǎn)就是文本呈現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言個(gè)性。不同的文章，語(yǔ)言上各具特色：有的語(yǔ)言流暢簡(jiǎn)潔;有的語(yǔ)言通俗易懂;有的語(yǔ)言凝練生動(dòng);有的語(yǔ)言華麗唯美;有的語(yǔ)言樸素自然……不同風(fēng)格的語(yǔ)言，帶給讀者不同的感受，這也是一個(gè)很好的指導(dǎo)突破口。

（二）關(guān)注書(shū)中的人物形象

通常一篇文章會(huì)出現(xiàn)至少一個(gè)或一類(lèi)人物，通過(guò)初讀，學(xué)生對(duì)文章中的人物都會(huì)有一個(gè)初步的印象，那么產(chǎn)生這種印象的依據(jù)是什么，可在文中找到相關(guān)的語(yǔ)句來(lái)支撐自己的想法。如人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)，都能折射出一個(gè)人的性格特點(diǎn)。如《武松打虎》中的句子：“武松端起酒碗，脖子一仰，咕嘟咕嘟，便把三大碗酒喝得精光。”通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)，充分體現(xiàn)出人物爽朗、豪放的性格。《賣(mài)火柴的小女孩》中，小女孩喊道：“奶奶，快帶我走吧！”語(yǔ)言的描寫(xiě)，體現(xiàn)她此時(shí)處境的可憐，她內(nèi)心對(duì)擺脫這種情境的渴望。

當(dāng)然，學(xué)生也可以通過(guò)對(duì)人物形象的推斷或判斷，說(shuō)出自己對(duì)人物的喜惡，同時(shí)要有簡(jiǎn)單的理論依據(jù)來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)。通過(guò)對(duì)人物神情的揣摩，對(duì)人物動(dòng)作的提煉，對(duì)人物心里活動(dòng)變化的梳理，清楚作者要傳達(dá)的意圖。

三、從質(zhì)疑入手，初步體會(huì)文章

亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造性思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。”學(xué)起于思，思源于疑。好問(wèn)才是創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)。學(xué)貴質(zhì)疑，教貴用疑。在初讀環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以針對(duì)作者質(zhì)疑：作者為什么要這樣寫(xiě)？要表達(dá)什么？前后的觀點(diǎn)相悖嗎？可以針對(duì)文章的內(nèi)容質(zhì)疑：主人公為什么不反抗？狼和羊?yàn)槭裁茨艹蔀榕笥眩恳嗫舍槍?duì)文中的詞句進(jìn)行質(zhì)疑：“糾結(jié)”這個(gè)詞用得不好，為什么不用“爽快”？只要學(xué)生肯從文本出發(fā)，在初讀環(huán)節(jié)中有自己的思考，那初讀感受就體現(xiàn)了最大的價(jià)值。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上沒(méi)有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來(lái)說(shuō)，這是一堂無(wú)益的課。”初讀感受看似對(duì)于整個(gè)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是微不足道的環(huán)節(jié)，但我認(rèn)為，學(xué)生能夠從初讀感受過(guò)渡到文章內(nèi)容及主旨的深層領(lǐng)悟，這足以證明它并非微乎其微，而是一種認(rèn)知和思維的深入發(fā)展，是一種動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程。這個(gè)教學(xué)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師也真正做到了“把發(fā)現(xiàn)真理的權(quán)利交給學(xué)生”。

學(xué)生初次接觸一篇課文，感知的最直接方式就是親自去讀。通過(guò)多次讀，反復(fù)感知課文，讓語(yǔ)言文字在自己的頭腦中形成畫(huà)面，借助對(duì)事物認(rèn)識(shí)的表象性達(dá)到對(duì)內(nèi)容的理解。既能拓展視野，又能發(fā)展思維能力，豐富我們的精神世界，提升我們的語(yǔ)文素養(yǎng)。讓“初讀感受”妙筆生花吧！

【作者單位：長(zhǎng)春市朝陽(yáng)區(qū)東師附小繁榮校區(qū) 吉林】