語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)的整合

尤利敏

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法。”簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是要求教育者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。那么作為語(yǔ)文教師，如何在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中滲透對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，充分發(fā)揮教育培養(yǎng)創(chuàng)新精神、科學(xué)素養(yǎng)的搖籃作用？結(jié)合數(shù)年的教育經(jīng)驗(yàn)，筆者作了幾點(diǎn)總結(jié)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是指小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際及作文教學(xué)。但是新課改強(qiáng)調(diào)，我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)還要注重與其他學(xué)科的整合。在這種知識(shí)整合理念之下，如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生具備創(chuàng)新精神，合作意識(shí)和開(kāi)放視野？在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中我一直在探索，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我認(rèn)為我們可在教學(xué)中從以下幾個(gè)方面著手。

一、借助教材，引領(lǐng)學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)

新課程的語(yǔ)文，吸納了大量?jī)?yōu)秀的科普類(lèi)文章，幾乎每一冊(cè)都有幾篇。這類(lèi)文章體裁多樣，趣味性強(qiáng)，還蘊(yùn)含了不少的科學(xué)知識(shí)，很容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。只要我們充分利用教材，發(fā)掘教材，就能使學(xué)生知道與周?chē)Ｒ?jiàn)事物有關(guān)的科學(xué)知識(shí)。例如在教學(xué)《蠶姑娘》（本文所舉課例均出自蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課本）這篇課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住蠶由蠶卵孵化出來(lái)后生長(zhǎng)→結(jié)繭→由蛹變成蛾的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)課文，這樣既能讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有整體的把握，又能清楚地了解關(guān)于蠶一生變化過(guò)程的科學(xué)知識(shí)。又例如《金蟬脫殼》一課。蟬，是農(nóng)村孩子最常見(jiàn)的昆蟲(chóng)了，不少孩子甚至捉過(guò)。教學(xué)中以他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，激發(fā)閱讀與探索的興趣，無(wú)形中即已滲透科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。這類(lèi)科普課文教學(xué)，教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀理解的基礎(chǔ)上，要把握一個(gè)度的問(wèn)題，要對(duì)文本中涉及的科普知識(shí)有理性的認(rèn)識(shí)與把握，切不可將語(yǔ)文課上成了科學(xué)課，本末倒置，要致力于將提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與豐富學(xué)生科學(xué)知識(shí)積累完美整合。

二、巧設(shè)問(wèn)題，激發(fā)科學(xué)探索興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師。”興趣往往能誘導(dǎo)孩子探索知識(shí)的奧秘，對(duì)科學(xué)產(chǎn)生熱情和向往，并能使孩子在科學(xué)實(shí)踐中得到樂(lè)趣。因此我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，要在搞好語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心和求知欲;要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些有關(guān)科技內(nèi)容的問(wèn)題，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和思考，從中得到探索的樂(lè)趣和滿足，以此增加對(duì)科學(xué)的興趣。在聽(tīng)一位同事教學(xué)《石頭書(shū)》一課時(shí)，她以課題為突破口，一下激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。當(dāng)學(xué)生齊讀課題后，她故作驚訝地問(wèn)學(xué)生：什么？我不是聽(tīng)錯(cuò)了吧，石頭書(shū)？還有石頭書(shū)？你見(jiàn)過(guò)嗎？老師真是有太多的問(wèn)題想問(wèn)了，你能把老師此時(shí)心中的問(wèn)題都問(wèn)出來(lái)嗎？再讓學(xué)生質(zhì)疑：石頭書(shū)上有字嗎？石頭書(shū)和我們現(xiàn)在的書(shū)一樣嗎？石頭書(shū)上也有畫(huà)嗎？石頭書(shū)的作者是誰(shuí)？石頭書(shū)重不重？石頭書(shū)有什么作用……此時(shí)孩子一個(gè)個(gè)非常激動(dòng)，眼睛里流露的完全是一種對(duì)新知的強(qiáng)烈的渴求，許多問(wèn)題奔涌而來(lái)。但是對(duì)科學(xué)知識(shí)的探索不能僅僅停留在課堂，而應(yīng)再向課后延伸。如《水上飛機(jī)》一課，文中關(guān)于水上飛機(jī)并沒(méi)有詳細(xì)的介紹，在教學(xué)過(guò)程中或教學(xué)總結(jié)時(shí)，激發(fā)學(xué)生想去了解更多關(guān)于水上飛機(jī)的知識(shí)。如：水上飛機(jī)是如何躲避海浪侵襲的？水上飛機(jī)是如何發(fā)揮功能的？等等。這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)搜集并閱讀關(guān)于水上飛機(jī)的資料，這就把許多孩子引上了探索科學(xué)奧秘的道路上。如果教師能夠在教學(xué)中堅(jiān)持這樣做的話，那么通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，可以使學(xué)生了解到更多動(dòng)物的生活習(xí)性，現(xiàn)代科技下海陸空的神奇變化，也可以清楚知道遙遠(yuǎn)的火星、月球的奧秘所在。

三、重視實(shí)踐，掌握科學(xué)方法

對(duì)于任何學(xué)科而言，科學(xué)的思維方法可以使學(xué)生更迅速地獲取豐富的所需知識(shí)，并能更準(zhǔn)確、更透徹地理解知識(shí)，它一經(jīng)內(nèi)化就能促使智力得到發(fā)展，從而對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高起到極大的促進(jìn)作用。“工欲善其事，必先利其器。”因此使學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的如抽象、概括、歸納、比較、對(duì)比、分類(lèi)等思維的方法就非常必要。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字、詞、句、篇的分析，對(duì)文章主要內(nèi)容、中心思想、寫(xiě)作方法的歸納概括，對(duì)課文的分類(lèi)等，逐步使學(xué)生掌握科學(xué)的思維方式，使他們能用分析、綜合、比較、歸納、分類(lèi)等方法，獨(dú)立地梳理所學(xué)知識(shí)，并能把這些方法用于日常生活中，在口頭和文字表達(dá)中更有條理，更符合邏輯。《海洋—21世紀(jì)的希望》一課設(shè)計(jì)了這樣一道課外練習(xí)：寫(xiě)一寫(xiě)：查閱有關(guān)海洋的書(shū)籍、資料，調(diào)查了解海洋目前被污染、資源被破壞的現(xiàn)狀，寫(xiě)一份調(diào)查小報(bào)告或小論文——《海洋的現(xiàn)況》，呼吁人們保護(hù)、珍惜海洋資源。這道練習(xí)需要學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，在進(jìn)行調(diào)查了解之后還需要學(xué)生對(duì)所收集的資料進(jìn)行分析比較分類(lèi)，得出海洋現(xiàn)在存在哪些污染，存在哪些破壞，再對(duì)分類(lèi)后資料進(jìn)行總結(jié)，寫(xiě)出海洋的現(xiàn)狀，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的系統(tǒng)訓(xùn)練。可以說(shuō)語(yǔ)文教材的每一篇課文都給我們提供了這樣的素材，我們要善于利用或創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的科學(xué)思維方法得以長(zhǎng)效的系統(tǒng)的訓(xùn)練。

總之，語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，我們首先要有科學(xué)的認(rèn)識(shí)，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立一個(gè)大語(yǔ)文教學(xué)的理念，合理利用教材，從多角度挖掘教材中蘊(yùn)含的科技因素，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

【作者單位：宿遷市黃河小學(xué)? 江蘇】